高中信息技术新课程的追求与实施 - 南京师范大学精品课程.docVIP

高中信息技术新课程的追求与实施 董玉琦 　　普通高中新课程确定了包括技术在内的八个学习领域，作为高中技术领域两部分之一的信息技术课程的出现是我国高中课程史上的第一次。本文把对高中信息技术新课程的理解和一些不成熟的思考同课程研究人员、教研员、一线教师一道分享。 课程的设计原理与内容确定 　　设计课程的构成要因 　　一般认为，影响或制约课程构成的因素主要为学生发展、社会需求和学科体系。信息技术课程的设计主要考虑了以下几个方面。 　　基于学生发展的信息技术课程。学生发展是课程设计的主旋律。在信息教育课程实施中，重视学生发展往往只是停留在指导纲要的文本中，远没有让学生真正体验到，具体表现为“只见技术不见人”，其典型教学场面为：教师就某一应用软件的功能从头到尾详细介绍、演示一番，然后再要求学生仔仔细细从头到尾操练一遍。由于有些教材本身就像是“微软说明书”，所以有人把这种教学戏称之为“微软培训班”。实际上，信息技术课程对学生发展的影响主要表现在交流能力、协作能力和决策能力的提高三个方面。交流主要是指信息的交流，即通过信息交流实现人际之间的相互沟通和理解。《高中信息技术课程标准》(以下简称《标准》)明显突出了对学生交流能力的培养。在《标准》的课程目标中明确指出：“学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达和交流的能力……发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力……”在“信息技术基础”模块中强调该模块“以信息处理与交流为主线”。随着社会分工的不断细化，个人对他人的需求和依赖也会变得越来越高，所以通过有效的信息表达和传递，会促进与他人协同工作的能力。同时，每个人每天面对多变的世界需要经常作出判断、决定，而这些决策又要以事物表象的信息为依据，可以说一个人的决策能力在很大程度上依赖于他的信息素养。 　　基于社会需求的信息技术课程。这次基础教育课程改革提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面概括了我国现阶段对学生基本的社会需求。信息技术课程的“过程与方法”着重体现在掌握利用信息解决问题的过程和理解信息系统的方法，这是将信息科学与技术的有关知识、技能应用于实际生活和学习的延伸，并且可以反过来促进知识与技能的学习。“情感态度与价值观”是指信息技术的文化价值、信息技术与社会发展、信息社会中的伦理道德与法律法规等内容，并且要通过恰当的学习方法的设计使学生充分理解、内化。 　　基于学科体系的信息技术课程。学科体系可以分为学科背景体系和学科课程体系两个方面。一般说来，作为学校教育的一门课程，总是以相应的有一定学术性的、相对独立的学科作为背景，这就是所谓的学科背景体系。学科课程体系简单地说就是所谓课程化，即按照什么样的理念选择课程内容？又如何把选择的课程内容有机地组织起来？甚至可以发展到怎样设计本学科的课程学习环境。课程化实质上是课程设计者，上至国家课程标准研制人员，下至一线学科课程教师在一定的课程观的指导下，将学科背景体系向学生发展、社会需求的映射过程。由于信息技术发展迅速，加之研究不足，我国学校信息技术课程的学科体系研究或借鉴于其他学科，或引自国外，真正植根于本学科的、本土的研究几乎尚未实质性地开展。 　　课程设计的价值取 　　向全人化取向——科学精神与人文精神之间的张力。科学精神和人文精神是人类精神的两大组成部分。信息技术课程不应该停留在传授信息科学、信息技术和信息伦理道德与法律法规层面上，必须使课程提升到精神的境界才可能实现学生的全人化发展。信息科学与技术固然是重要的，而信息社会责任、信息伦理规范和个人信息安全则是不可或缺的。《标准》中的“信息技术基础”必修模块中专门设置了“信息技术与社会”主题，并且安排了6个学习项目。 　　多样化取向——机会均等与特色发展之间的张力。对于学校信息技术课程而言，其环境差异之大是一般学科课程无法比拟的。课程的多样化，就是要通过课程政策的调整、课程设计的特色以及课程实施的创意等形式，使得不同地域、不同学校、不同学生在最大可能的限度内得到充分发展。课程多样化的实现至少有两个途径： 　　一是在设计国家课程时应该充分考虑课程实施过程中的实际状况，在课程结构、学分要求等方面为学校、学生提供较大的选择空间。此次高中信息技术新课程就在这方面作出了一些考虑。首先对于课程结构和学分要求，在“信息技术基础”必修模块的基础上设计了“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”等5个选修模块。每个模块2学分，修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求；其次，就内容而言，确定为“非零起点”。对于个别“零起点”的学生或区域，建议通过学校集中补习、学生自修等方式加以解决。另外，在推进国家课程的同时，适时、适度推进信息技术课程的地方化、校本化，