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20.《厄运打不垮的信念》（第二课时） 东中市实验小学 孙莉 教学目标： 1.能有感情的朗读课文，结合上下文，理解文中重点词句的意思。 2.关注文本中的数据和细节，感知作者在塑造人物形象时的写作特色。 3.借助想像、诵读感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。 教学重点、难点： 1．体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。 2．关注文本中的数字和细节，感知作者在塑造人物形象时的写作特色。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 第二课时 一．导入新课。 这节课我们继续学习——《厄运打不垮的信念》。（齐读课题） 二．锁定“信念”，体会编写《国榷》之艰辛，感受谈迁不垮之志。 （一）“厄运”导入。 出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。” 1.究竟是什么事情令一位年近花甲的谈迁老泪纵横？ 2.学生交流。 （二）关注数据，体会编写《国榷》之艰辛。 出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。” 1.仔细读这句话，你会发现这句话有个特别之处？ 2.师：对了，这句话中最引人注目的是有许多数字，从这些数字中你读出了什 3.学生交流。 4.感知写作特色。 作者在描述作品时更多地使用了一组组的数据，让我们感受到了《国榷》来之不易，《国榷》是谈迁的心血之作，《国榷》是一部鸿篇巨制，所以说列数据有时并不逊色于成语。 5.指导朗读。 出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。” 还有哪些地方让我们感受到《国榷》的编写来之不易？ 出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。” 1.指名读句子。 2.“竟带着干粮走了一百多里路”从这个数据中你读出了什么？ 3.仅仅是艰辛、劳累吗？“四处抄书”过程中，真的就这么一帆风顺吗？ 过渡：可是，天有不测风云，这么一部鸿篇巨制，一夜之间化为乌有。对于谈迁来说，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？难怪谈迁：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。” 1.是啊，茶饭不思，他在思什么？夜难安寝，他又在想什么？ 2.然而这一切的一切，转眼间都化为乌有，谈迁会是怎样一种心情？ 3.指导朗读。 然而，面对这致命的打击，谈迁垮下去了吗？他又是怎么做的呢？ 出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。” 1.这句话中有一个词“挣脱”，谈迁要挣脱什么？ 2.是什么在支撑着他从痛苦、伤心中挣脱出来？ 齐读。 （四）精读重编《国榷》，感受谈迁不垮之志。 过渡：同学们，让我们再次静下心来，再来读一读课文第三自然段，边读边画出你最有感触的语句，并在旁边写写你的感受。 1.出示：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。” 2.出示：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。” 师：终日是什么意思？ 3.出示：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。” 生读句子，谈感受。 （五） 1．两部《国榷》相比，有何异同？ 2．理解写作方法。 3．面对谈迁，面对新《国榷》，此时此刻，你有什么话要说？ 4．指名交流。 5.师：同学们说的真好，正如蒋光宇先生在这篇文章的最后所说：出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。” 小结：同学们，坚守信念有时候的确很难，要忍受孤独、寂寞，甚者痛苦的煎熬。但人生总要有梦想，为了实现自己的梦想，我们一定要学会坚持，像谈迁一样，即使遭遇不幸，我们都有勇气从头再来。让我们再次朗读作者那句充满力量的话语，并把这句话永远地记在心中。 出示：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。” 三、作业设计。 1．默写课文中的四字词语并体会作用。 2．在书签上正确、端正地摘录课文的最后一个自然段，送给自己或朋友。 3．推荐阅读：《谈迁传》。 板书设计： 厄运打不垮的信念 立志写书 化为乌有 奋笔疾书 名垂青史 做一个教学的追梦人 ——《厄运打不垮的信念》教学反思 孙莉 “多读文本，细读文本，研读文本，才能在教学中游刃有余。”不知是哪位先贤哲人说过的话了，确定教材后，我便一头扎进了文本，潜心苦读，驰骋穿越。 一、“读”占鳌头 备课要做到把教材读”厚”,也需要做到把教材读“薄”。崔峦老师曾经指出：上好阅读课的前提是教师对文本准确的解读。教师要把自己作为普通的读者走进文本，投入其中，忘乎所以，还要拓宽视野，阅