20.俗世奇人.doc

20.俗世奇人 教学目标： 1．培养学生有创意地阅读，提高阅读质量。 2．揣摩语言，品味语言，体会语言特色。 教学流程： 一、奇人导入　　 大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！ 请同学们欣赏老师搜集到的几张民间艺人的故事说一说绝活图片。　 现在，我们一起走入冯冀才的《俗世奇人》，来见识几位俗世奇人，他们分别是谁呢？（板书课题）　　 二、奇人之“奇” 自由朗读，思考问题： 三位奇人，奇在何处？　　 （一）品泥人张之“奇”，把握人物形象　　 ?　 泥人张之“奇”，就奇在这捏泥人的手艺上。 （1）找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同？　　 ?（正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。）　　 ? （2）文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？　　 ? 他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳、干练、镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。（个性内敛、不畏强权，敢于斗争）让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。）　　 ? （3）文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法？（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象？　　 ? （爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。）　　板书：[奇：技艺高超、有智慧、有个性]　 ? （二）品杨七之“奇”， 把握人物形象 杨七之“奇”，就奇在做茶汤的手艺上。 这手艺与别家的有何不同呢？ （1）先盛半碗秫米面，便撒上一次芝麻，再盛半碗秫米面，沏好后又撒一次芝麻。这样香味就一直香到碗底。 （2）先把芝麻炒得焦黄不糊，然后用擀面杖压碎，压碎的芝麻粒还得粗细正好。这样的茶汤喝起来不仅香，还不用费嚼。 （三）品杨巴之“奇”， 把握人物形象 杨巴之“奇”，就奇在这张好嘴上。 说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？ 全班讨论：?　　 1、从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。?　　2、从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。?　　3、从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。?　　4、从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。?　　教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。? 三、品味语言　　 ? 问：本文的语言有何奇特之处？　　 ??? A、具有浓郁的地方特色（天津风味），幽默传神。　　 ?? （架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。）　　 ??? B、富有表现力的语言。　　 ①作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。　　 （原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。） ②海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同？　　 （“找”体现出无端挑衅，无赖的丑态；“寻”字没有这种表达效果，“找”