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教育技术发展中的问题与思考 Reflection on some points in the development of the educational technology 黄勇 跨入 2000 年,人类历史又翻开新的篇章。我国的教育改革经过九十年代的洗礼，终以“面向世界、面 向未来、面向现代化”的姿态准备迎接新世纪的挑战。 回首从前，可以说我国的教育改革取得突破性进展是从九十年代以后开始的。这其间，对教育改革 起到巨大的推动和促进作用的是我国的教育技术。教育技术从理论到实践的发展不仅受到我国的教育改革 步伐的制约，同时也反过来深刻地影响着我国的教育发展。因此，九十年代教育技术的发展历程在一定程 度上就反映了我国的教育教学改革十年来的历程。 九十年代以来，教育技术的发展是发生了从一个时代跨越到另一个时代的质的飞跃，这种质变的标 志就是以多媒体技术和网络技术为技术环境的建构主义学习情境的形成与发展，它引起了教学模式的彻底 改革。九十年代初，教育技术的理论体系还是纯粹的视听媒体理论。视听传播教学、卫星电视远程教学、 传统教学设计是它的三大实践和研究领域。计算机辅助教学发展程度很小，而且仅仅局限于“单媒化”的单 机 CAI。媒体作为电化教育的代名词，主要是以“视听”为特征的教育电视系统和教育电声系统，计算机还 只是一种令人奢望的次要媒体。 PC 机的快速发展和多媒体技术的教育应用给 CAI 教学带来了生机。多媒体 CAI 的超媒体化组织教学 信息的策略和图、文、声、像呈现信息的方式一时引起了人们对 CAI 的兴趣，大大促进了 CAI 教学的发展 ， 电教教材的范畴中也出现了 CAI 课件的概念。这使得计算机辅助教学迅速发展，成为电化教育的重要研究 领域。 网络技术的日益成熟及网络与多媒体的交叉发展，为教育技术的革新式发展奠定了最终的基础。计 算机网络不仅使教学从手段到形式变得更加灵活、高效 ，而且网络与多媒体特别适合构建建构主义学习环 境，从而为建构主义学习理论找到了安身立命之所。建构主义对学习和学习过程的新的阐释 ，以及建构主 义对学习的社会性、情境性的特别的强调 ，促使了人们教育观念的彻底改变——完成了从重“教”到重“学” ， 从“知识传授”到“能力培养”的转变。 经过这一质的变化，教育技术 已经完整地从“电化教育体系”发展为“现代教育技术体系”——学生中心 论体系。传统的媒体论即将为时代所抛弃 ，以计算机技术、网络技术、数字化技术为核心的现代信息技术 成为支持教育教学的核心技术 ；基于网络的教学将成为主要的教学形式 ；远程教育由卫星电视向网络化扩 展 ；教学设计建立在建构主义理论基础上，研究的是以学为中心的资源与过程的设计、开发、应用、评价 与管理。计算机辅助教学也由传统 CAI 向积件教学和以学为中心的 CAI 发展。 以古例今 ，教育的改革与发展无疑是经济与科技发展、社会发展的结果。虽然发展是客观的，但发展 需要人们从理性的高度去把握和认识 ，也需要对发展中的具有时代变更性质的诸多问题去进行深刻的思考 ， 因为这些问题总是在某个侧面反映了教育和教育技术发展的方向与性质，在一定程度上影响着教育和教育 技术发展的进程。 一 .电化教育与现代教育技术 电化教育和教育技术的关系似乎已经是老生常谈的话题了，但为教育技术的健康发展计，这个问题不 谈不行。 电化教育和教育技术在教育技术发展史上是隶属于两个不同时代的范畴，它们有着质的区别。在教育 思想和教育观念上，电化教育是以重“教”的教育观念为指导的，目的是提高教学的灵活性、生动性，提高 教学信息的传播效率；现代教育技术是以重“学”的教育观念为指导的，目的是优化教学资源和教学过程， 更有效地培养学生的创造精神和实践能力。在教学手段上，电化教育以电视、幻灯、投影等作为核心媒体 ， 主张视听媒体与黑板等传统媒体的恰当结合；现代教育技术强调以计算机为核心的信息技术在教学中的应 用，要求对黑板等传统媒体的淘汰。在理论基础上，电化教育先以行为主义为指导 ，开展着视听教学运动 ， 七十年代后，认知主义逐步取代行为主义，成为电化教育的理论基石；现代教育技术在客观上促进了建构 主义理论的发展、成熟 ，并以建构主义作为其核心理论基础。电化教育与现代教育技术在理论基础上的区 别实质上体现了客观主义与非客观主义的对立。在所要求的教学模式上，电化教育倾向于以“教”为中心的 教学模式，电教媒体的单向传递性客观上是在不断巩固和强化着“