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智力障碍儿童的教学概论 摘要：我国的特殊教育自改个开放30多年以来，在党和政府的关心下，得到了前所未有的大发展。智力障碍儿童的发展与教育作为特殊教育领域的一个小分支，也受到了相当大的关注。在“医教结合”的基础上，根据智力障碍儿童的特点，智力障碍儿童的教学有其独有的特殊性，以促进智力障碍儿童的身心发展，适应当代的社会生活。 关键词：特殊教育，智力障碍，儿童，教学 特殊教育是面向残疾人和其他有特殊教育需要人群的教育，是国民教育体系的重要组成部分。特殊教育的发展，关系到实现教育公平和保障残疾人受教育的权利。改革和发展我国的特殊教育是全面建设小康社会、促进社会稳定与和谐的一项急迫任务，需要全社会的关心与支持并不断提升学科水平。 在特殊教育越来越受到重视的今天，对于特殊教育这一大板块体系中，智力障碍儿童的教育也相应的受到重视发展起来。 这些智力障碍儿童，造成智力障碍的病因不同，障碍表现也各有各的不同，个别性差异较大；从小生长的环境也各不相同。如何去帮助他们更好的成长和发展，适应现代社会生活，能够独立处理生活中的事情，是每个特殊教育工作者义不容辞的责任。 一．智力障碍儿童的特点 1.感知觉方面 智力障碍儿童从感知觉方面来看，一般正常儿童既有相同点，也有不同点。相同点在于智力障碍儿童也遵循着和正常儿童一样的发展顺序，不同点在于感觉的量或质有区别。他们对外在信息的加工速度慢，辨别能力低。注意力相对于正常孩子来说发展较慢，比较不容易集中，注意范围狭窄，可接受的信息量少；不稳定，持续时间较短；注意的转移和分配也比正常孩子差，容易跟着自己感兴趣的事情走，而且不同同时做两件事，例如一边听一边写。另外，特殊儿童的记忆力差，容易遗忘；语言发展速度较缓慢，表达和理解能力差；思维方面，大部分都处于感知运动阶段（根据心理学家皮亚杰的认知发展阶段 2.情绪和行为发展方面 智力障碍儿童从情绪和行为发展方面来看，发展水平低，反应直接，不懂得掩饰，而且情绪反应时间较短暂，从一种情绪向另一种情绪过度的时间短暂。同时情绪和行为的控制能力差，常见的情绪有抑郁，害怕，易怒等，还有一些有攻击行为，自虐行为，强迫行为和怪异行为。 3.社会适应能力的发展方面 智力障碍儿童从社会适应能力的发展方面来看，存在社会适应能力障碍。发展水平低，发展不平衡，个体差异较大等都是智力障碍儿童社会适应能力发展方面的特点。 二．智力障碍儿童的早期干预 早期干预是由社会福利、卫生、教育等专业人员以团队合作方式，依障碍儿童个别需求，提供的有组织、有目的、有针对性的服务，以促进身心障碍儿童的发展。早期干预既是一种早期教育，也是一种康复训练。早期干预在智力障碍儿童的发展和教育中正在扮演越来越重要的角色。 早期干预的目的在于增进及家长照顾智力障碍儿童的知识和技能，促进智力障碍儿童身体发育，认知，沟通，社会或情感以及适应等方面的发展，减轻障碍或迟缓的影响，减少社会依赖，同事，也能够减少儿童就学后对特殊教育与相关服务需求的程度。所以关注特殊教育教学的同时，顾及一下早期干预是十分必要的。 根据上述智力障碍儿童的特点，早期干预可以通过一下几种形式干预： 1.家庭 家长是早期干预的最主要的力量，孩子成长的大部分时间是由家庭环境促进的。 2.教育机构 在这里需要参与的人员比较多，角色也各不相同，医生，治疗师，特殊教育教师等，对智力障碍儿童的早期干预有各不相同，但都非常重要的作用。 3.融合教育 将家庭，教育机构和社会有机整合在一起。 智力障碍儿童的早期干预通常涉及到动作能力，语言与交往能力，认知能力和生活 自理能力等这些方面。所以针对智力障碍儿童的早期干预，要从这些方面入手。 三．智力障碍儿童的教学 由于智力障碍儿童的身心发展障碍，导致他们在运动，认知，语言与沟通，生活自理等方面产生障碍。进入义务教育阶段后，他们除了要学习国家规定的基础文化课程外，还需要补偿身心发展的缺陷，为他们融入社会生活打下基础。 针对智力障碍儿童教育的课程组织形式，国内外学者都进行了一些探索，形成了学科性、发展性、功能性、生活经验型、目标为本、生态和个别话就教育等多种课程组织形式。在课程设置上，根据智力障碍儿童的教育目标和任务，培智学校应为轻度障碍儿童设置常识、语文、数学、音乐、美工、体育和劳动技能等课程，为中重度智力障碍儿童开设生活语文，生活数学，生活适应，劳动技能，唱游与律动。绘画与手工，运动与保健，信息技术，康复训练，第二语言，艺术休息和校本课程等课程。 由于智力障碍儿童的教育需求非常广泛，因此在课程设置中必须遵循教育与康复相结合、集体教学与个别化教学想结合、分科课程与综合课程相结合、一般课程与选择性课程相结合、生活适应与潜能开发相结合、规定性课程与自主性课程想结合等课程设置原则，以满足智力障碍儿童特殊的教育训练需求。 教学设计与教学评价是教