弘扬科学精神提高科学素养_现代科学技术概论课程教学的一条主线.pdfVIP

　　　高教论坛 2005 年 8 月第 4 期 A ug . 2005 . No4 Higher Education For um ·素质教育 · 弘扬科学精神 　提高科学素养 ———现代科学技术概论课程教学的一条主线 卢 　彪 (扬州大学法学院 ,江苏 　扬州 　225009) 摘 　要 :弘扬科学精神 ,提高大学生的科学素养 ,这是现代科学技术概论这门课教学的一条主线 。科学精神是一个复杂 的系统 ,具有错综复杂的结构 。但在教学过程中如能围绕“一个中心 ,两个基本点”, 即创新精神教育为中心 ,理性精神和求实 精神教育为基本点 ,就能使这门课成为真正的“概论”和“引路人”。 关键词 :科学精神 ;理性精神 ;求实精神 ;创新精神 中图分类号 : G642 　　　　文献标识码 :A 　　　　文章编号 :167 1 - 97 19 (2005) 04 - 002 1 - 04 　　现代科学技术概论是综合性大学的一门素质教 是一个“理性”的活动 。传统的教学侧重于后者 ,而 育课 ,也是高等师范院校的一门公共选修课 。我校 忽视前者 ,更忽视了两者的辩证统一 。因此 ,在《概 于 1983 年在思想政治教育专业作为专业基础课开 论》的教学中 ,首先应在启发大学生的心智 ,培养大 设 ,随后曾在文秘 、行政管理 、公共事业管理 、法学等 学生科学的理性精神上下功夫 ,在教学中必须把握 专业相继开设 ,并成为全校的一门素质教育课 。现 以下三条原则 : ( ) 代科学技术概论 以下简称“概论”课程的教学不同 第一 ,“多假说”原则 。在《概论》教学过程中 ,特 于一般普通的知识课 ,而应在弘扬科学精神 、传播科 别在涉及宇宙起源 、地球起源 、人类起源等“十大起 学思想 、倡导科学方法上讲深 、讲实 、讲活 ;应在启人 源”的内容时 ,尊重科学史 ,介绍尽可能多的假说 ,从 心智的理性精神 、扎实厚重的求实精神 、大胆质疑的 而使学生寻求与每一种假说有关的事实 ,并赋予那 创新精神上成为真正的“概论”和“引路人”。 些否则将是微不足道的事实以重要意义 。比如在太 阳系的起源部分 ,在介绍太阳系的结构 、组成与特征 　　一 、启人心智与科学的理性精神 后 ,提出以下多种假说 :康德 ———拉普拉斯的“星云 科学发展的一种重要形式是假说 ,恩格斯认为 : 说”、灾变说 、俘获说 、双星说 、戴文赛的“星云说”等 “只要 自然科学在思维着 , 它 的发展形式就是假 假说 ,从而让学生思考假说是如何提出的 ,并思考这 [ 1] ( 说 。” 科学作为知识体系 ,既是运用理性工具 其中 些假说发展的理性因素 。 ) 包括逻辑与数学工具 对科学事实进行理性加工的 第二 ,“门外汉”原则 。《概论》这门课 内容跨度 ( 结果 ,也是从现有理论 其中包括概念 、定理 、定律 大 , 由于在中学阶段受高考因素的影响 ,他们所掌握 ) 等 出发进