教育技术_合适_技术支持的教育信息控制.pdfVIP

2007年第1期 （总第165期） （ ） 理论探 讨 文［章编号］1003-1553200701-0017-04 教育技术：“合适”技术支持的教育信息控制 张 立 国 （陕西师范大学 新闻与传播学院/西北基础教育和教师教育研究中心，陕西 西安 710062） 摘［ 要］ “教育技术是什么”长期以来一直是教育技术人士关注的基本问题之一，寻求对教育技术科学性认识是 教育技术学科成熟的必由之路。从教育技术的历史视角来看，我们走过了从 “电化教育”到 “教育技术”，再到 “信息化教 育”与 “教育技术”并存的阶段。笔者认为，教育技术虽然与技术相关，又与教育相关，但是，其本质姓 “教”。因此，必须将 教育技术置于教育的广阔背景中，把握其本质。我们认为，教育技术是 “合适”技术支持的教育信息控制。 ［关键词］电化教育；教育技术；信息化教育；教育信息控制 ［中图分类号］G42 文［献标识码］A 教育技术究竟是什么？这是每一个教育技术工作 80年代初，人们对电化教育的认识主要从教育媒体的 者不得不考虑的问题，不得不反思的问题。从教育技 视角着眼。电教前辈肖树滋先生认为：“所谓电化教 术的历史来看，我们既有老一代电教工作者对电化教 育，简单地说，就是指利用现代化的声、光、电设备进 育内涵的不懈探索成果，又有国外同行对教育技术的 行教育、教学活动。具体地说，就是指利用幻灯、电影、 许多定义，尤其是AECT的教育技术定义对我们的影 广播、录音、录像、电视、语言实验室、程序教学机、电 响最大，一直到现在，尽管AECT’05定义的出台对我 子计算机……以提高教学效率，扩大教育规模，从而 ［1］ 们产生一定的冲击，但是AECT’94定义仍然在我国教 使教育更好地适应时代的要求。”从上世纪80年代 育技术界占相对主导的地位。继承我国电化教育定义 中期起人们对电化教育的认识发生了微妙的变化，从 的优秀成果是必然的，借鉴所有国外有关教育技术的 “媒体论”向 “过程论”转变。南国农先生认为 “运用现 定义也是必要的，但是中国教育技术毕竟不得不走自 代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育 2［］ 己的路，我们自己必须有一个对教育技术本质的同一 信息，以实现教育最优化就是电化教育”。 事实上， 性认识。当然，这种同一性的认识或许是对国外某个 无论是 “媒体论”还是 “过程论”，其最终目的是统一 定义相对一致性的认可，或许是对我们自己教育技术 的，就是提高教育效率，扩大教育规模，实现教育最优 定义的相对一致性认可，或许在一段时间里争论不 化；二者的差异是前者主要研究教育媒体要素对教学 休，并无相对一致性的看法。但是，反思这一问题无疑 效果的影响，研究不同媒体教学效果差异，而后者则 是有意义的，是教育技术学科成熟的必经之路。 将媒体要素置于教育信息传递系统中来考察教学效 果，注重媒体要素与其他教学构成要素之间的关系。 一、对教育技术的几个典型定义的梳理 电化教育发展的历史事实告诉我们，从 “媒体论”到 一（）电化教育的定义 “过程论”确实是人们对教育技术认识的深化，凝聚了 对于上个世纪初的中国人来说，“电”是个新鲜的 老一代教育技术工作者的心血，昭示着他们对教育技 事物，也是个先进的事物，加之在当时教育领域中应 术事业的贡献。 用的新媒体———幻灯、电影、广播等无