浅谈新课程下的生物教学.pdfVIP

中学生数理亿．学研版 浅谈新课程下的生物教学 一邱 红 由于高考生物科所 占分值相对较少 ，日常课时也相对较 自主学 习． 少 ，导致学生普遍对生物课学习兴趣不浓 ，重视不够 ．在这种 2．合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即营 大环境下，生物教师如果想要使教学更有成效，就必须根据学 造一种 “双赢”的境界 ，促进 自己和他人 的学 习任务得到最大 科特点、学生特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段 ，努力 限度 的完成 ，更重要 的是学会合作 ，发展 自己的非认识品质． 使课堂更精彩． 在合作学 习中，教师成为学生学习的监控者和学 习的资源 ，确 一 、 合理利用教材 ，构建充满生命力的开放性的课堂 保他们 的合作互动富有成效 ，并给予适时的点拨与辅导． 生物学是一门注重实验教学和探究能力的学科 ，所 以课 3．探究式学 习是指从学科领域或现实社会生活 中选择和 堂教学不应是一个封闭的系统，而是积极改变教学方式，使新 确定研究主题 ，在教学中创设一种类似于学术研究的情境 ，通 的课堂教学形式得到充分的发挥 ．在新课程改革 中，生物学课 过学生 自主、独立地发现问题、实验 、操作、调查 、信息搜集与 堂上 的知识应 由教科书及教学参考书提供 的知识 、教师个人 处理、表达与交流等探索活动 ，获得知识 、技 能，发展情感和态 的知识、师生互动产生的新知识三方面组成．教师要 以教材为 度 ，特别是探索精神和创新能力的学习方式．在探究性学习 载体 ，“利用教材教 ”，而不是 “教教材”，根据学生 的实际生活 、 中，学生可 以获得理智和情感体验、建构知识 、掌握解 决问题 学习情况和学校实际状况 ，对教材 内容进行灵活处理 ，及 时调 的方法 ．在学生探究的过程中，教师应当引导学生不断地提 出 整教学活动 ，创造性地使用教材．在具体 的教学 中，采用 多元 问题 ，使学 习过程变成学生不断提 出问题 、解决问题的过程． 化的教学方式 ，深入研究教材 ，广泛查询 资料和生活 中的学习 四、利 用巧妙 比喻 ，使抽象 问题形象化 主题 ，挖掘生活 中与教学有关 的丰富素材 ，使所教授 的知识生 高 中生物教材 中有许 多 内容极其抽象 、难懂 ，例如，染色 活化 、实用化．灵活多样 的创设教学情境 ，引起学生 内部思维 体组的概念 、有丝分裂和减数分裂的过程、基 因工程的基本操 矛盾冲突 ，激发学生积极主动 的思考 ，促进学生学 习能力的形 作程序 、体液免疫和细胞免疫的机理等 ，学生学习起来 比较 困 成和发展．使整个生物学课程体现整体性与灵活性结合、统一 难．这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象 内容形象 性和多样性结合、基础性和先进性结合 的特色． 化．例如 ，在介绍 DNA的分子结构时 ，可以把 DNA分子与螺 二 、更 新教 师的教 学理念 旋楼梯进行类 比，把 DNA 的主链 比做楼梯扶手 的话 ，那 么 新课程的核心理念是 以学生发展为 中心．每位教师都应 DNA分子 内部 的碱基对就是楼梯 的台阶．把抽象 的生物学概 充分认识到 ，学校 的一切_T作最终都是为 了促进每一个学生 念等一旦转化成学生熟悉 的事物 ，学生理解起来就非常容 的发展．在人 的发展 中，最核心 的部分是人 的情感 、态度和价 易 了． 值观 ，所 以，教师在设计、组织和反思教学活动的全过程 中，不 五 、加强生物与其他学科的知识联系 仅要关注学生对知识和技能的训练和掌握 ，更要关注学生 的 各 门学科之间本来就有着千丝万缕 的联系，本来就是研 情感体验 ，关注他们 的人格建树和智慧生成．在课堂教学 目标 究 同一事物 的不同方面 ，将相关学科知识渗透进教学 中，可加 的设置