浅谈中学生物新课程教学方式改革.pdfVIP

2011年11月 新一代 总第435期 NewGeneration 教学方法与经验研讨@ 浅谈中学生物新课程教学方式改革 许远征 (会昌县职业技术学校．江西赣州342600) 擅耍：在新课程标准下的生物教学必须重视学生学习方式的改变，关注学生的自主发展，培养学生终身学习的能力。这就要求教 师要十分重视教学方法的改变，充分挖掘学生的潜能和注重学生个性的发展，引导和帮助学生构建和调整适合自己的学习策略，在获 取知识的同时．更重要的是学会求知的方法。 关键词：中学生物；新课程；教学方式；改革 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2晒1(20”)”—01∞-01 在当今的中学生物教学中，如果教师为达到“节省时间，完成 印象；并且，这种教学方法本身就使学生从无意注意转为有意注 教学任务”之目的，仍以“满堂灌”为主要的教学方法，用传统的、 意，对培养学生的思维品质是很有裨益的。如讲“质壁分离”的概 单一的方式来呈现问题、解决问题，容易使学生产生厌学情绪。如 念时，把与细胞壁分离的原生质层说成是细胞质或原生质等，都 果在教学活动中通过对教学因素进行动态处理，充分运用“变 可以让学生发现错误并予以纠正，从而增强学生的应变能力，并 式”。即对同一问题、同一事物从不同角度，用不同方法进行全方 给其留下深刻的印象。 位的呈现、分析、思考，引导学生克服孤立、片面思考问题的习惯 2_借风使船。高中《生物》新课程教材中有好多知识都是十分 和消极心理定势的影响。让学生的思绪紧跟教师的节奏，从被动 抽象而难以理解的，这就可以运用恰当的比喻来启发学生，通过 学习到主动学习，尤其注重能力的培养，掌握学法、加深对基本知 “借风使船”，引导学生思维，从而帮助其理解抽象的内容。例如， 识的理解，将知识内化成分析问题的能力，则可收到事半功倍的 在讲授“物质出入细胞的方式”时，可分别用从上游向下游运木材 效果。 和从下游向上游运木材来比喻自由扩散和主动运输。也可借助对 一、变换教学内容的呈现形式．提高学生的参与意识 宏观的、形象的、源自生活实际的事实来比喻、分析微观的、抽象 新课程标准中表达“课程目标”，采取从“知识与技能”、“过程 的、难以理解的知识——物质运输的方式受物质浓度的影响及所 与方法”、“情感态度和价值观”这3个维度分别陈述的方式，着眼 需载体、能量等因素的限制，使本来抽象的内容变得容易被学生 于课程改革的整体要求。这种呈现“课程目标”的方式，体现了从 理解和接受。 “以知识为本”到“以育人为本”的教育观念和课程观念的转变。 三、创设“变式”性问题情境，注意问题的开放性和发散性 笔者在教学中设计教学内容的呈现方式时，更注重有利于培 良好的问题情境不仅应具有典型的问题模式，而且还应当具 养学生的参与意识，使其学习过程变成不断提出问题、解决问题 有“变式”性，即问题情境的形式和叙述可以不断变化，而保持基 的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如 本原理和本质属性不变。因此创设“变式”性问题情境，可以具有 接受、探索、模仿、体验等。 以下功能： 现以“营养生殖”和“羊膜卵的结构”内容为例，来比较内容的 1．构建功能。构建功能即利用“变式”性问题情境加深对相应 呈现形式和问题的解决方法(见下表)： “问题群”的理解和解释。在教学过程中，通过“变式”，激发学生进 比较 营养生殖 羊膜卵的结构 特点 行思考而提出疑问，让学生在提出『口J题和解决问题的过程中达到 巩固知识、发展智能、提高能力的目的。 上世纪80年代挂图辅助呈现 幻灯片投