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少先队员心理发展辅导 韦义平 引言：关注少先队员心理发展辅导 青少年时期是人生基础阶段，也是个体心理发展最重要的时期，心理发展的许多关键时期都在青少年时期。青少年时期不仅是个体认知发展的关键时期，也是个性社会化形成与发展的关键时期，如果青少年的认知发展与个性社会化发展得不到充分的关注与指导，就会引发各种问题。 北京的一项调查表明，从80年代到90年代不到10年的时间中,学龄儿童行为问题检出率由8.3%上升到10.9%。其中,男孩的行为问题发生率由13.5%上升到16.2%,差异不显著；女孩的行为问题发生率由2.8%上升到5.9%，差异达到显著性水平；深圳地区2001年一项对中小学学业不良学生的调查发现，学生行为问题发生率达16.95%,显著高于学业优良学生(11.09%)和一般学生(14.72%)。小学生的行为问题相对集中，以多动、,违纪等少数外向性行为为主；初中生的行为问题更为广泛，既有外向性行为问题，也有内向性的强迫、焦虑、抑郁等情绪问题。四川和重庆地区一项针对女中学生心理问题调查表明：人际关系问题占女中学生心理问题的39.3%；%，学习问题占21.2%，社会适应问题占4.7%，性别及爱美问题占3.7%，人生观问题占3.6%。10%以上的小学生存在学习焦虑主要是由竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看重分数，给小学生心理造成沉重压力引起的 体验性 体验教育是共青团和少先队组织在总结50多年来少先队活动的优良传统和基本经验的基础上提出的，是少先队适合新形势进一步加强少年儿童思想道德教育的有效途径（见《纲要》附录部分,P22）。.《广西师范大学学报》,2005,3）表明，大学生道德信念的形成途径主要是论理性说教，生活体验基础苍白，因此，当受到来自多渠道的相反观念冲击时，多数大学生只表示不理解，而不对这种观念的真实性表示怀疑，因此，当相反观念的持有者人数达到一定数量（多于6人）的时候，大学生道德信念的改变出现了从众效应。大学生的道德信念转变的特点反映他们在中小学时期的形成主要是以道德说教方式形成、不重体验教育特点。 体验的关键在于情感交互。因此，要在各种活动中，辅导员要关注少先队员的各种情绪体验与反映，关注各种情绪体验对少先队员心理的影响，使少先队员认识各种情绪产生的原因，训练少先队员排除不良情绪，形成积极的情感。为了加强体验性，在少先队活动过程中要注意使队员有较充分的表达、讨论与交流的机会。 心理发展辅导是一项细致的心理交互活动过程，强调体验与能动，不主张先入为主或单纯的外烁式说教。重视通过体验实现知、情、行的统一发展，反对以知替代一切的简单说服式教育。 发展性 《纲要》前言明确指出，它贯穿两条主线，一是发挥少先队的优势，开展少先队教育活动，提高少先队员综合素质；二是从少先队作为少年儿童自己组织的角度，关注少年儿童身心健康成长，培养少先队员健全人格。这也是辅导员进行少先队员心理发展辅导要遵循的要求，即发展性要求。少先队员的心理发展辅导是基于正常儿童心理发展水平的前提之下进行，关注的是少先队员心理发展的机制及年龄特征，关注队员所处阶段的学习、生活事件、少年儿童认知能力和自我意识发展水平等内外因素对队员心理活动及心理品质养成的影响，从这个意义上说，少先队员心理发展辅导与心理健康教育是有区别的，它更重视发展性，即关注少先队员认知能力和队员个性社会化的发展，这些认知能力包括感知觉、观察、思维（分析、综合、比较、抽象、概括）、想象、情绪分析与调控能力。个性社会化包括队员的自我意识、需要、兴趣、动机、价值观、性格等，培养少先队员形成良好的个性品质。这些能力与个性品质的培养既有利于少先队员的学习，也有利于他们参与社会活动。如果我们能注意每个阶段队员心理发展的特点和易于产生的发展性问题，及时采取引导性教育措施，那么就会使队员问题产生累积效应的可能性下降，减少高阶段心理发展辅导工作的压力。那种认为心理发展辅导就是根据少先队员存在的心理问题开展针对性教育的认识是片面的，少先队员心理发展辅导重在发展、引导而非拯救。当然，这与少先队辅导员从事心理咨询、心理健康教育工作并不矛盾，也不排除少先队辅导员工作开展这类工作，关键是要分清主次，体现少先队活动的特色，发挥自己的长处，使少先队员心理发展辅导成为中小学心理健康教育的一条有效途径，但又不能（实际上也不可能）喧宾夺主，包办一切。 少先队员心理发展辅导的主要内容 少先队员心理发展辅导的内容可以参考中小学生心理健康教育内容来确定，二者对象一致，互为补充。《中小学心理健康教育指导纲要》指出：中小学生心理健康教育的重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。各阶段教育内容如下： 小学低年级主要包括：帮助队员适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同