中美高中生物教材“生态学”部分的对比分析.pdfVIP

中美高中生物教材“生态学部分的对比分析 温淑清 (哈尔滨师范大学生命科学与技术学院；哈尔滨市第一中学校，黑龙江哈尔滨150010) 摘要：本文对美国高中主流理科教材《生物·生命的动 能给广大教师一定的参考。 力》中“生态学”单元与我国人教版必修3《稳态与环境》中生态 1．教材内容 部分进行对比，分析二者在教材内容、编排特点，以及对教学 《生物·生命的动力》这套教材分为上、中、下三册，在上册 的启示，挖掘美国教材中适合高中教学的素材。期待能为高中 的第二单元就展开了“生态学”的学习，该单元共有四章，按照 生物教师的教学提供些许参考。 生态系统、群落、种群、生物多样性的顺序逐一介绍。让学生先 关键词：高中生物教材 美国教材《生物·生命的动力》 从宏观了解生态学。然后逐步学习其中每一个组分。就好比介 教材对比 绍一个公司一样，我们要先了解公司的性质，进而才能进一步 了解公司内部的组成等。 在教学过程中，我们总会尽力结合生活实际或者通俗易 我国人教版必修教材将生态部分安排在必修3《稳态与环 懂的案例教学，达到较好的教学效果。不难发现，通过不同版 境》中，且放在本书的最后学习，按照种群、群落、生态系统、生 本、不同国家教材的对比，我们会从中得到很大启发。美国高 态环境的保护。由小到大的顺序呈现。我国教材的学习顺序是 中主流理科教材《生物·生命的动力)(BIOLOGY：TheDynam． 由微观开始。一步步扩大学习范畴．让学生懂得生物学不是单 ics 纯的学习细胞．或者判断某个“物品”是否是生物，而是让学生 ofLife)由奥尔顿·比格斯(AltonBiggs)主编，麦格劳一希尔 (McGraw—Hill)教育出版(亚洲)公司出版，被美国许多中学广知道我们所学习的生物学．论小可关系到空气中肉眼无法观 泛采用。本文结合《生物·生命的动力》中的“生态学”单元和人 察的一个芽孢．论大可关系到整个地球。关系到我们生活的每 教版必修3《稳态与环境》中的生态部分，将二者进行对比分 一个细节对地球造成的连锁反应．并且生物学在技术的支持 析，挖掘其中适合的素材为教学所用。达到更好的效果。希望 下是不断发展变化的。 现其中有新增的定理，例如定理(page：69)：“一个平面过另一 “大纲”(page：18)：如果一条直线和一个平面平行，经过 个平面的垂线，则这两个平面垂直”。这个定理的内容对于新 这条直线的平面和这个平面相交，那么这条直线和交线平行。 学者是很容易理解的，同时增加这个定理为判定两个平面垂 “课标”(page：59)：一条直线与一个平面平行，则过这条 直提供有效的“工具”，从而增加这个定理是可行且必要的。 直线的任一平面与此平面的交线与该平面平行。 和“大纲”教材相比。“课标”教材在立体几何定理方面．同 对于新接触这一知识点的学生而言，显然是很难理解的， 因为学生很难理解结论中的“这条直线”究竟是哪一条直线， 样将“大纲”教材中的推论(page：20)“如果一个平面内有两条 相交直线分别平行于另一个平面内的两条直线，那么这两个 是“经过这条直线”的直线．还是两平面相交而形成的直线呢? 平面平行”删去了。对于这一改动。笔者有异议，因为运用这个 经比较我们发现。“课标”教材的叙述要清楚得多。 推论的内容判定两个平面平行。很多情况下比其相应的判定 四、给一线教师的建议与意见 定理判定两个平面平行更加简单、方面，而且思路更加清晰。 新一轮课程改革在课程基本理念方面发生了很大的变 同时，由于课程标准的要求，判定定理都应该通过直观感知、 化。一线教师首先要进一步深入理解新课程改革的理念．并且 操作确认等方式得来