应用多种思维形式 优化生物概念教学.pdfVIP

中学教学参考 专题论析 应用多种思维形式 优化生物概念教学 江苏南京市溧水第三高级中学(211200) 虞 霞 生物学科的知识主要是由生物科学的概念构成的， 像蜜蜂，既收集又整理 ，这样才能酿出香甜的蜂蜜。”培 生物学概念反映了生命现象和生命活动规律的本质属 根强调的“既收集又整理”，就是提示我们要善于应用归 性。高中生物新教材的重要价值取向之一就是重视 以 纳、演绎、比较、类比等多种思维方法让学生从 多角度、 生物学基本概念构建主线突出、结构合理的知识体系， 多方位把握概念的内涵与外延，从而深刻理解概念，同 努力促进学生认知结构的发展。学生只有在深刻理解 时改善概念学习的方法和品质。为此，笔者在高中生物 和准确把握各种生物学概念的基础上 ，才能建构 良好的 教学中尝试应用归纳、演绎、比较、类 比等多种思维方法 生物学知识结构并在实践中加以运用。 进行概念教学，取得了较好的教学效果 。 传统高中生物课堂主要存在两种概念教学模式 ：一 一 、 演绎 是 “注入式”的生物概念教学模式 ，还有一个是 “说文解 从某个具有普遍意义的一般性生物学原理或生命 字式”的生物概念教学模式。这两种模式有其共同特 活动规律出发 ，推理解释某些个别 的或特殊 的生物现 征：只重结论 ，不重过程；只重定义，不重现象；只重记 象，这种从一般到个别，从普遍到特殊的推理方式叫做 忆，不重运用；只限于概念本身，不注意结构联系；只重 演绎法。运用演绎法进行生物学概念教学实质上是为 概念知识 ，不重科学人文素养。学生在学习过程中经常 学生提供新的问题情景，指导学生运用所学的概念进行 会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都 合理的分析解释，并提出解决问题的措施 。这种方法既 不胜其烦。究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要 能让学生较好地理解概念的内涵和外延，又能提高学生 领，而出现 “概念不清楚”、“概念掌握不完整”或 “概念理 运用所学概念解决实际问题的能力。演绎思维应用于 解错误”等问题。培根在 《新工具》中写道：“我们不能像 概念教学中的常见模式为：呈现概念一举例说明。 蚂蚁，单是收集，也不可像蜘蛛，只从肚子中抽丝 ，而应 如在学习 “酶”的概念后，学生基本能掌握该概念的 于查缺补漏，也能提高学生的做题效率。 小肠绒毛。接着又有学生提 出，把小肠套在试管上，放 三、优化小组配置 。“好差”搭配 到水里会看得更清楚。整节课在学生们智慧火花的碰 有效教学的决定因素并非教学内容，而是取决于学 撞 中圆满完成了，他们用 自己的智慧掌握了知识，而且 生。鉴于前半学期在小组合作学习中出现的问题，后半 通过 自己的努力掌握的知识是相 当牢固的。每次完成 学期在小组配置上采取 “好差”搭配的方式 ，根据学生学 这样的动手操作 ，学生们都兴奋异常，对下节课的内容 习生物学的成绩和平时的活跃程度进行分组，每个小组 充满着深深的期待。 保证至少有一名生物学成绩优秀和平时表现积极、认真 后半学期经过教学上的调整后，在期末考试中，两 负责的学生 ，这样才能带领全组同学进行合作学习。在 个对照小组的成绩如下。 平时的学习过程中，成绩优秀的学生能代替教师指导后 组别 A组 (传统授课) B组 (小组合作学习) 进生 ，带领同学们共同进步 ，从而节省了大量的时间，提 班别 1班 l3班 5斑 2班 i4班 f6班 高了学习的效率。 平均分 76．63l49．37分5