农村初中作文教学的反思和对策.doc

农村初中作文教学的反思和对策 －－实施作文序列训练，提高学生写作能力 永固中学 梁育平 农村学校的学生由于社会见识少，阅读量也少，家庭、社会、学校等方面文化环境的熏陶及其教育远远不如城市学生；小学作文（包括语言书面表达的训练）起步慢、起点低，作文教学也得不到应有的重视；农村学校师资力量不足，师资质量不均衡。这几方面的因素造成了大部分小学生语言功底薄弱，书面语言表达不通畅，甚至表意不明，写作思路闭塞。升上初中后，给初中语文教师带来了不少困惑。笔者从事农村语文教学20多年针对此问题经常进行反思和探讨，通过多年的探索和尝试，认为要迅速、有效的提高农村学生的作文能力，实施作文序列指导和训练是一条行之有效的路子。 近几年，我在我的倡导下，本校语文科组开展了“作文序列指导和训练”的探究与尝试，取得了一定的效果，得到本校语文教师的认可和赞许，从中也得到了一些启迪。现将我的做法和体会与同行们分享，唯期抛砖能够引玉。 一、现状与反思 1、学生现状：目前不少学生怕写作，一提到作文就感到头痛，学生的习作质量低下，有相当部分学生的习作语句不通，句意表达不明，选材不当或没有新意，详略偏颇，立意不高，不会构思等诸方面成了学生作文能力提高的瓶颈。究其原因，主要是学生没有进行过作文序列训练（从语言表达、语言组织、审题、立意、构思以及一些基本的写作方法、技巧等方面没有进行过有序的系统训练）。 2、教师现状：有相当部分语文教师没有有计划地对学生进行作文指导和系统的训练，作文课往往是仅给一个作文题目，让学生随意作文。有时甚至连每周作文课也被阅读教学课（或语文课其他内容）所挤掉了，作文指导和训练没有时间保障。同时，语文教师不善于从课本的阅读文本中寻找能够指导学生写作的方法和技巧，更没有引导学生将之运用到各自的写作当中。 3、教材现状：现有教材在编排上重视了阅读教学，忽略了作文教学、语法教学；注重了口语交际的指导和训练，忽略了动笔作文的指导；在作文练习编排上，只是按学校生活、社会生活、校园生活等方面从内容上设置练习，没有按学生应该掌握的常用写作知识和写作方法、技巧等方面按一定的顺序去编排。因此造成教师作文教学和学生习作训练的随意性。从而导致学生在初中阶段无法对写作的一些基本的知识和方法进行较系统的训练。 缘于以上原因，我引导本校语文教师对作文教学的内容、写作技巧等方面进行研究，通览整个初中阶段的知识点，确定作文指导和训练的具体内容和实施方案――把作文指导和训练的知识点参透到各个年级并在每周的课时安排上具体落实。 我认为这不仅是本校教师需要这样做，如果要提高大多数学生的作文能力，所有的语文教师都值得思考和尝试。作文序列指导和训练十分重要，而且势在必行。 二、理论依据 1、遵循循序渐进的原则 作文教学在整个中学语文教学中，既是重点，又是难点，是语文的“半壁江山”，是语文能力的综合表现。学生对作文规律的认识、技能的掌握，遵循着由局部到整体，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的认知规律。根据这个规律以及“循序渐进”的教育原则，初中学生写作完全可以遵循“由局部到整体”、“由浅入深”的序列进行训练；从系统论的角度看，要让学生系统地掌握知识，必须有序的、逐一学好其中各个子系统的知识；建构主义学习理论认为：学生是在与周围环境的相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。学生与周围环境的相互作用涉及两个基本过程－－“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程是在老师的关照下自己“生长”的过程。“作文”这座大厦，也是靠一块块“零部件”构建起来的。所以指导初中学生进行作文序列训练十分必要，只有这样才能有效的提高学生的作文能力。 作文序列训练包含局部训练和整体训练。所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。如句、段训练、表达方式、表现手法的运用、审题、立意、构思等方面逐项训练；所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对文章写作从题目的拟定、中心的确立、句子的组织、表达方式、表现手法的运用，以及合理安排篇章结构等进行全方位的训练。 “局部训练”的目的是为了使学生突破写作中的各个单项环节。在训练中，要善于诱导学生参与，使他们通过这一训练，达到举一反三的目的；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地让学生掌握并熟练的运用每一环节的知识点。 “整体训练”是在局部训练的基础上进行的综合训练。它是使学生能够正确地、完整地、合情合理地表达某个中心（观点）的写作训练。这种训练的基础应是局部训练达到一定的程度之后的水到渠成的训练。目前许多教师的作文教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。依笔者之见，中学作文训练，还是按“由局部到整体”的顺序为好。其实“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。在“整