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浅谈体育分层次教学模式的研究 　　摘要：中学生正处在青春发育的初始阶段，学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在着很大的差异，为了树立健康第一的指导思想。本研究针对中学生的特点，从合理划分教学层次、建立激励机制入手，针对不同层次，设立不同教学目标，采用分层次教学的方法，寻找适合中学生自身特点的教学模式，培养学生学习的兴趣和求知的欲望，养成自我锻炼身体的良好习惯。 　　关键词：学习兴趣、层次划分、教学目标、教学方法、教学模式 　　一、前言 　　分层次教学是依据素质教育的要求，在体育教学中针对不同运动能力的学生，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得的教学方法。随着《体育与健康课程标准》不断深入和中学体育“健康第一”教学思想的落实，各地大中小学都在进行教学模式的改革，在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教学方式，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于研究、勇于实践的良好的教学氛围。 　　我们竹箦中学体育组根据本校的实际情况也积极申请了课题研究，经过申报、领导的检测、我体育组获得了《在中学体育与健康教学中学生心理动力系统的培养》这一课题。我们清醒地认识到；只重视学生被动的学，不重视学生的学习兴趣、创新精神和实践能力的培养；只用一种教学方法和要求对待所有学生，不根据学生自身特点分别对待。这样的教育思想和教学方法已不适应《中学体育与健康课程标准》的要求。要全面提高学生的健康素养，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，树立健康第一的思想，使学生养成自觉锻炼身体的良好习惯。就要改变以往的教育观念，探索新的教育模式和教学方法。所以，从2001年3月开始，我校在体育教学中开始实施分层次教学模式的研究。 　　对分层次教学模式的研究，对学生学习兴趣和求知欲进行研究，是依据《中学体育与健康课程标准》的要求，面向全体学生，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力等五个方面进行着手，关注学生健康意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习，都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，以培养学生的健康体魄，确保“健康第一”思想落实到实处。经过二年多的探索，我们逐步走出了具有我校特色的分层次教学之路，初步建立了体育分层次教学的教学模式。 　　二、研究内容及步骤： 　　本课题主要研究在体育分层次教学过程中，如何构建分层次教学模式以及操作程序： 　　1.了解学生学习体育的兴趣特点； 　　2.学生学习兴趣和求知欲的研究； 　　3.根据学生实际，探索合理划分教学层次的方法； 　　4.探索各教学层次的教学目标和教学方法； 　　5.探索提高各教学层次学生身体素质的方法； 　　6.探索提高体育后进学生学习积极性的方法； 　　本研究主要采用行动研究法和经验总结法。研究的重点是对二年来的工作进行理性的思考，围绕分层次教学的效果和学习兴趣进行总结。 　　三、研究的理论基础 　　1.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身的良好习惯”。 　　2.《中学体育与健康课程标准（实验）》 　　3.《基础教育课程改革纲要（试行）》 　　4.《中学课程方案（实验）》 　　5.上海师范大学教授燕国材的《学校非智力因素教育》。在现代体育教学中，学生的身体形态、身体素质、心理素质、体育基础、认知能力等各不相同，分层次教学就是要面对这些实际，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得。 　　6.美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论：布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面就会变的十分相似”。 　　四、研究过程和研究成果 　　本研究在不打乱行政教学班的基础上，以分层次教学理论为基础，开展分层次教学的全面研究和学生对体育学习兴趣的研究。 　　1.全面认识与把握体育与健康课程目标体系，划分合理的教学层次。 　　《标准》设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面的具体目标。这些目标是不可分割的整体，充分体现体现了体育与健康课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会适应的三维健康观。中学生正处在青春发育的初始阶段，受生长发育速度、先天遗传因素和后天培养的影响，学生在身体形态、运动素质、智力水平、认知能力、兴趣爱好、体育实践能力等方面存在着很大差异。所以教学层次的划分要合理、准确。 　　(1)划分教学层次的方法：我们按照《标准》对