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如何培养低年级学生习作能力 　　习作是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现，我国传统的习作教学一般从三年级开始训练学生习作，低年级主要训练学生写一句话到几句话，不要求学生写完整习作。但是，学生习作究竟从什么时候起步才能取得最佳效果呢？大多数从事高年级语文教学的教师认为，习作能力应从低年级（一、二年级）开始培养。根据儿童的整体认识规律和儿童语言发展的规律，结合《积累伴我成长》的学习，我尝试着从一年级开始培养学生的习作能力。 　　我对我班的20名学生从一年级入学开始，在进行语文教学同时，不改变课程计划，不增加学生负担，坚持在常规教学环境中循序渐进地培养低年级学生的习作能力。 　　我将本班的习作能力培养分为口语表达和习作起步两个阶段，实验的整个过程由浅入深，由慢到快，由易到难，逐步达到预期的实验目的，整个过程分述 　　1.规范语言，联想说话。孩子在上学之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，教师平日留心观察，搜集素材，定期地留给学生课堂时间，规范其日常口语，为口语交际、习作起步训练奠定坚实的语言基础。 2.循序渐进，口语交际。实践证明，儿童在入学前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。根据教材中习作训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，要求学生凡说话必有中心，凡习作必须结构完整。对一年级学生来说，写完整习作必须先教给他们一定的结构，如总分总结构、描写式结构、三段式叙事结构等。结合教材特点，我采取三种形式训练学生习作。 3.读写结合，由仿到创。教学过程中，注意把握好“有意、有机、有序、有效”地原则，以读促写，以写带读，即从阅读教学中学习写作的知识和方法，由于写作的需要带动了大量的阅读，使阅读与写作相互促进，相得益彰。习作训练的本身提倡“由仿到创”，教师首先指导学生学会“仿”，即指导学生通过模仿，逐步掌握思想表达的要领，把范文的写作技巧转变为学生自己运用自如的表达技能，从而实现由仿作到独立写作的发展，达到“创”的境界，整个训练过程分两步进行： 1.习作能力提前培养加大了优差生之间的距离，使优生更优，差生更差。 2.学生课内外大量阅读无法保证，课外书籍缺乏，课堂内难以解决大面积阅读问题，阅读效果难以调控，学生大量的课外阅读，教师也无法获得其阅读信息。