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如何提高化学实验教学有效性 　　色彩缤纷的化学物质，千变万化的化学现象，给了我们丰富的视觉享受。如何使学生由暂时的好奇心转化为持续的学习动力；如何使学生由肤浅的看热闹转化为深刻的研究意识；如何使学生由感性的实验意识上升为理性的科学意识。我们认为，教师必须从自己做实验这个圈中走出来，将实验中的动手、动脑、体验还给学生，教师要对自己进行重新定位，正确引领学生进行有效的实验教学。 　　一、教师要做实验活动的组织者 　　1.加强上课时的组织指导 　　实验前组织学生明确实验目的，操作过程，注意事项，检查实验用品是否齐全；实验中组织好实验活动，防止意外事故的发生；实验结束后组织填写实验报告与实验反思。 　　2.合理组建学生实验小组 　　为了避免在实验过程中出现乱而没有目的的情况，教师在明确实验任务后，可根据学生各方面的差异，合理安排合作伙伴。并确定组长、汇报员、操作员、记录员等，成员间要明确分工，落实具体任务，使人人有任务，人人有事干。 　　二、教师要做实验过程的引导者 　　1.教师要做好典型实验的演示示范 　　每类实验的原理、装置、操作都有据可循，因此教师应做好典型实验，让学生触类旁通；通过典型实验引导，培养学生的动手实验能力。 　　2.引导学生做开放性实验 　　开放性实验时，要引导学生设计方案，选择仪器，观察现象，分析结论，体验快乐。教师要尊重学生不同的感受，引导学生主动地进行有个性的实验，尊重学生从实验中获得的体验，引导学生反思，评价实验。如金属钠与水反应，有的观察到溶液立刻变红色，有的观察到金属钠熔化，有的听到有“嘶嘶”的声响等，应引导学生全面观察，反思自己的不足。 　　三、教师要做实验资源的开发者 　　1.尽可能将演示实验改为在教师指导下的学生动手实验 　　教材上的演示实验一般具有操作简单、现象明显、说服力强的特点；同时许多演示实验是试管实验，较难让班上的每位学生都看清楚。所以在可能的条件下，尽量将一些演示实验改为在教师指导下的学生实验。 　　2.改进教材实验 　　教材中一些实验提及的材料在实际操作中达不到最佳的实验效果。实际教学中可将这些实验进行合理的、科学的改进与创新，或通过增补一些直观的实验，提高教学效果。如教材中喷泉实验成功率不高，可通过一根医用输液管实现对实验的改进。再如原电池形成条件的探究，可充分利用水果电池。 　　3.充分开发教材资源 　　教材上的课外小实验、阅读材料，是开发实验活动的好素材，利用这些材料，可完成以教材某点知识为主线的活动内容。 　　4.充分开发生活资源 　　通过日常生活中随处找来的材料和器物，就可以轻松的将看不到、摸不着的科学原理亲自实践一番，使实验根植于生活，锻炼学生的观察、实践和创造能力。如胶体与溶液的鉴别就可安排为家庭实验。 　　四、教师要做实验理论的促进者 　　1.对实验结果要有评价环节 　　教师根据选题和实验实际情况，设计系列问题，使学生交流信息、展开讨论，促使理论明晰化，使学生由感性的实验意识上升为理性的科学意识。 　　2.注意异常实验现象和实验结论的分析 　　实验结束后要求学生如实填写实验报告，要真实反映实验的全过程。若实验失败或现象失真，要求学生把实际情况记下来，待找出原因后，再重做、补做，予以更正。若出现特异现象，应做进一步的实验分析、探讨和研究，促使学生严谨、求实科学素养的提高。 　　总之，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。科学是获得真知，那么实验就是检验真知的手段。所以说，真正发挥好实验在教学中的作用，的确是不容忽视的；而整个实验教学过程中更要注重充分发挥教师在实验探究中的组织、引导、开发、促进作用，使学生积极实践，勇于探索，乐于体验，这样才可使实验教学有效性最大化。