提高历史作业布置有效性的思考和尝试II.docVIP

提高历史作业布置有效性的思考和尝试 　　长期以来，我们比较重视作业的短期功利价值，却不太顾及其长远的教育价值。历史作业布置形式单一，内容枯燥，脱离实际，强调死记硬背和机械训练，使学生不堪重负，挫伤了学生学习历史的积极性。目睹或亲历着“老师布置作业辛苦，学生完成作业痛苦”的教育无奈，每位历史教师都应该认真审视提高作业布置有效性的意义，深刻反思提高作业布置有效性应遵循的原则，切身探索提高作业布置有效性的途径和方法。 　　一、反思历史作业布置有效性的原则 　　1.作业布置要有适度性 　　教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习达成度=实际用于学习任务的时间/掌握该学习任务所需的时间。理论表明学生掌握该学习任务所需的时间越少，学习达成度则越高，但是不能单纯理解为作业量少，学习时间少，效率就高，而必须考虑作业布置的有效性，科学合理地布置作业的量。 　　因而，布置历史作业要考虑学生负担是否适度：负担过重，影响学生全面发展；负担过轻，则无法发挥学生潜力，最终制约其发展。要精选典型的练习或习题，把握历史作业的量，使学生通过训练，既能巩固所学知识，又能触类旁通，举一反三。 　　2.作业布置要有差异性 　　素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业布置必须有差异性，即作业布置要体现教学内容的层次性，适合知识基础不同、思维能力不同的各层次学生。针对教材和学生实际，教师要精心设计作业题，注重作业布置的差异性,做到因材施教,分层教育，区别对待。 　　教学实践证明，恰当地分层次布置作业，是衡量作业布置有效性的标准之一。布置的作业如不符合学生实际能力，统一要求，搞一刀切，太难或太易，势必挫伤他们的自信心，影响他们的兴趣和情绪，与新课程改革的理念也大相径庭。 　　3.作业布置要有趣味性 　　兴趣能激发学生的学习动机，富有情趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平并主动地去完成。趣味性要求历史作业布置要体现出形式多元化，方式新颖化，内容创造化。如选择题、填空题、作图题、探究题、活动题等经常变换，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高涨，乐于思考，从而享受到做作业的乐趣。 　　历史作业的布置，教师一定要注意做到形式灵活、激发兴趣，力求让学生带着好的心情做作业，让他们品尝“何乐而不为”的滋味，使他们思维更活跃，反应更灵敏，提高作业布置的有效性。 　　4.作业布置要有互动性 　　布置作业是历史教学的一个重要组成部分，它不应是教师的“专利”，而是学生参与历史活动的一个试验区。 　　教师在课堂教学的基础上要善于引导学生根据教学内容自拟、选择作业题目，可以有学生命题、同桌互选，小组命题、组间互选或者优生命题、学生自选等多种形式，有时教师也可以与学生一同命题、做题，这样既能突出“学生是历史学习的主人”，也能在真实的情境里实现师生的“同心、同行、同乐”，在潜移默化中提高历史作业布置的有效性。 　　二、探索历史作业布置有效性的策略 　　1.设计弹性作业，让学生自主选择 　　在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此在设计作业时，要有意设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。设计不同的作业形式，让学生自主发展。 　　作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的发展需要。我们常用的作业形式有：（1）自选作业。让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。（2）自编作业。根据学生实际，自编相关的习题作为课外作业。（3）自批作业。学生将某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。 　　新课一般都可以布置以上三种类型的作业，这样布置的作业具有梯度性、层次性，符合历史作业布置的有效性原则。作业由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，可以让每个学生都能获得不同程度的成功尝试。作业的多梯度性可以帮助学生看到问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性的目的。 　　2.设计探究作业，让学生独立思考，求异创新 　　教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧跟时代步伐，增加学生的社会活动，促使其独立思考，将历史知识与学生的生活实际有机结合起来，培养学生的历史学习兴趣，以及解决现实问题的能力。 　　3.加强学科整合，培养学生的分析运用能力 　　作业设计应当注意学科之间的整合，体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识与能力。 　　4.设计活动开放内容的作业，让学生离开课桌、走出校园 　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种学生只要一张纸一支笔就能完成的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业，使学生在完成作业过程中自己走进生活