元认知理论在留守学生教育中的运用.docVIP

元认知理论在留守学生教育中的运用 　　Flavell提出元认知是认知的认知，即个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分，元认知知识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识；元认知体验是人们在进行认知活动时伴随而生的认知和情感体验；元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，对自身认知活动所进行的积极的、自觉的监视、调节与控制。而元认知能力就是建立在一定的元认知知识和体验的基础上，对自身的认知活动进行调节和控制的高级能力。 　　董奇提出，人的思维结构包括目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统。其中监控系统处于支配地位，对其他系统起着控制、协调作用。而监控系统就是元认知。对元认知培养可着眼于元认知知识和元认知监控水平的提高。其主要内容是教师知道如何根据学生的特点、教育要求，制定教育计划，选择灵活的教法，并积极进行监控和反馈，及时整修以达到教育优化。教育者必须先受教育，现在我们从元认知知识与监控的角度，提出以下建议。 　　一、关爱学生。爱是教育的基础，关爱与尊重是心灵的“鸡汤”，能滋补学生的心田。得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求。要尊重理解青少年，与他们真诚相待，帮助青少年应对挫折，使他们能心悦诚服。有时，若一时不能解决，就冷处理，暂时放一放，允许他们保留观点。这样，青少年也会理解教育者的心情，尊重教育者的意见，也就调动了他们的元认知道德反思能力。 　　二、适应留守学生。教育者在实施教育活动中必须适应留守学生，没有学生对教育内容和方式有内在积极性，就谈不上教育活动，更谈不上教育效果。倘使学生从内心深处明白了可为不可为的道理，其行为一般不会出现偏差，有偏差也会认为是自己的错；但我们对原则问题不能迁就。教师要有良好的心态：当学生言行过激时，教师要会制怒，善于运用教育机智，巧妙化解冲突；教师应充分利用“鼓励”、“期待”、“暗示”来增进师生的情感，赢得学生的信任。 　　三、留守学生的自我教育。帮助留守学生认清自我、就可以引导他们正确对待成功和失败，升华自我。青少年往往对自己的成功作向内的归因，对自己的失败作向外的归因。有进步有好成绩是自己的功劳，对于失败和挫折，他们常常归咎于客观条件太难、教师的责任、运气不佳等外在因素造成的。类似这种偏见就会使他们产生心理失衡，进而逆反。因此，要帮助逆反期留守少年正确认识自己，培养他们的自我调节能力，即元认知意识、监控、调节能力，教他们学会正确的归因（至少要做正反分析）以及自我疏导的方法。此外，教育者还要培养留守学生的元认知评价策略，使他们内心世界的自我评价意识日益增强，独立意识抬头，这是一种进步。 　　四、培养良好的班集体。创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风、学风；针对学生特点，开展丰富多彩的教育活动。要充分改变留守学生孤僻、压抑、自我封闭等不良心理状态，教师还应营造和谐的班级环境，让他们与其他同学们交朋友、做知己，从而感受集体的关爱，同学的友情。如建立一帮一互助小组，补习功课和分担困难等，使他们从被动到主动参加各项集体活动，融入大集体，增强同学之间的亲和感。 　　五、宽严结合。不当地批评问题留守学生很可能会加重他们的逆反心理。因此，教师对他们要讲清道理，忌用挫伤自尊心的言语。当然，有时仅仅“讲道理”是不够的，还应严格要求，没有严格的要求，教育效果就会打折扣，耐心的思想教育与严肃的纪律处理是统一的。 　　六、提升自我修养。青少年主要是对成人逆反，所以，成人的态度和修养是转变青少年观念的关健因素之一。教育者的感召力来自教育者的威信。一个口是心非、表里不一的教育者必然失去威信，不仅难以使受教育者信服，而且反而使他们的更加逆反。教育者要学会适当的沉默，有时无声胜有声，有意识的沉默是对青少年的信任和放手，这是建立在深层次理解基础上的。教育者适当的沉默，可以促使青少年独立思考，自己解决困难。适当的沉默，也是一种宽容，显示出教育者的气度，减少了直接对杭，重新赢得了尊重。 　　当然，全国经济上的发展不平衡是造成留守少年现状的根本原因。需要学校乡村社区、志愿者、专家等一起努力，消除留守学生的负面影响。其实，留守学生远离父母，没有了家庭的某些负面影响，一定程度上等于一张白纸交给了学校，留守学生的发展主要取决于学校的教育质量。所以我们必须用元认知科学理论和全心全意为人民服务的思想武装我们的人民教师，因材施教，坚决主动地完成留守少年逆反期教育的光荣使命。