高考理科综合考试对高中生物教学的启示.docVIP

高考理科综合考试对高中生物教学的启示 　　纵观近几年高考理综生物试题，明显有“稳中求新，以稳为主”的特点。而其“稳”主要体现在“注重基础，突出主干，难度不大”等。与高考备考工作对照，我们认为，在教学方面有两大误区：一是练习题的选择上陷入宁多勿少的误区，大搞题海战。二是复习导向陷入偏、难、怪的误区，对学生的训练拔的过高，忽视基础知识的重要性。究其原因主要受所订成套试题和资料的束缚过多，不能灵活取舍。最终导致学生在面对难度并不大的生物试题得分率不高。在学生方面的问题：一是很多学生基础知识很不扎实，过分强调综合题的“新”与“大”，忽视了本学科的基础知识、基本技能和基本规律，导致对基本概念出现理解错误，痛失基础分。二是灵活运用知识的能力差，在遇到新的题目时，不能准确把握题目的意思，从而不能准确选取课本的知识去解决问题。这与平时只重视做题，忽视课本、不认真听讲、懒得思考关系很大。三是审题能力不强，心理上畏惧综合考试，物理、化学、生物三科综合到一起试题量大，总怕时间不够，审题不够沉着，导致对关键词重视不够，答题角度出现偏离。面对教学中存在的上述问题诸多方面的问题，针对现在高考试题难度不大，灵活性不断增强，对学生的能力要求高，在教学中不要盲目追求知识容量，不要让难、偏、怪代替学生的能力的培养。下面就高中生物教学如何适应高考的要求谈几点浅显的看法： 　　一、注重基本概念、基本原理和基本规律等基础知识教学，培养学生的阅读的习惯 　　高考试题起点不论怎么高，怎么“新、异、活”，它都得遵循大纲，落实在教材上，就是我们平常所说的“题在书外，答案在书内”，这就说明教材是解决问题的原型。在教学中要把教材挖透学精，特别要注重基本概念、基本原理、基本规律的教学，使学生具备扎实的学科基础知识。教学方法上要改进，不要一味的灌输，应引导学生去阅读教材，通过学生间的讨论去发现问题，在主动学习的过程能更好的理解基础知识，记忆也会更永久。教师在备课时要认真研究大纲，正确处理重点与非重点、冷点与热点的关系。高三复习方法也要转变，做到夯实基础，由“深挖洞”型向“广积粮”型转变。学生也要从“题海”中解放出来，留出足够的时间让学生去看教材，因为高考题一般会回避时下流行的各种教辅资料，在平时训练中要选择一些立意新、质量高，有代表性且知识迁移性强的试题。 　　二、加强图、表、坐标曲线题教学，培养学生的综合分析能力 　　在生物教材中几乎每个章节都有大量的图表，这些图表简单明了的概括了生物的结构、生理过程等，在教学中要充分利用课本上的食物图、模式图、各种坐标图以及表格，引导学生认识、分析这些图表，理解图表所包括的内容，并能完成图表与文字的转换，以及图表间的相互转换。由于图表题能全面考查学生的综合素质，而且往往能得到较好的区分度，因此也是高考命题的热点和重点。图、表分析题的解题策略是：（1）仔细读题，抓住关键字或数据与教材相关内容联系，理解表格中的数据是解数据图表题的前提条件。（2）围绕问题，从纵横两方面进行比较，在比较中归纳共同点和发掘不同点，选择所需信息进行作答是解数据图表题的最常用的方法。坐标曲线题的解答策略是：生物坐标曲线图像题类型很多，但无论多么复杂的曲线，其关键就是数和形两大要素。数就是图像中的点----起点、转折点和终点；形就是曲线的变化趋势，乃至将来的动态。抓住关键，同时遵循下面的一般解题思路：（1）理解坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，再结合教材，联系相应的知识点。（2）找出关键的数，即重要的点（起点、转折点和终点），分析这些特殊的点，各代表什么生物学意义。（3）揭示各曲线的变化趋势及含义。根据纵、横坐标的含义可以得出：在一定范围内，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”的变化{增加或减少}。超过一定范围，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”的变化（增加或减少或者达到某种平衡状态）。若为多重曲线变化图，先分别揭示其变化趋势，然后对比分析，找出符合题意的曲线或结论。总的来说，生物坐标曲线图像题解题过程中，只要抓住了数和形这两大关键要素，不仅能将零乱的知识系统化，而且还能培养学生的观察能力、灵活运用生物学知识解决问题的能力和思维能力，更重要的是还可以帮助学生对生物学基本原理的认识和基本生物学思想的建立。 　　三、理论联系实际，增强学生对生物知识的理解能力 　　生物学属于自然科学，与人的生活实践联系非常紧密，这就使很抽象的生物问题通过生活事例来理解就会变得容易。所以生物课的教学是不能脱离实际的，在教学联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知,识进行解释，也就加深了,要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响。向光的一侧