高中历史专题式教学中应注意的几个问题探析.docVIP

高中历史专题式教学中应注意的几个问题探析 　　历史专题式教学是指对分散孤立的知识点进行重新整合，形成较为全面系统及规律性的知识体系，从而进行比较集中、系统、完整的讲授。这种教学方法把相关的知识有机地、系统地结合起来，因此更容易为学生所接受。在此过程中，教师该如何把握呢？笔者认为，应根据不同的历史教学任务和目的，可以从以下几个方面多加思考和关注： 　　一、构建知识网，提高学生历史比较等思维能力 　　构建知识网是一种常用的复习方法，通过知识网的构建，可以使学生加深对基本概念等基础知识的理解和巩固，建立较为系统的学科知识体系，同时也有利于提高学生梳理课本知识和对问题进行分析、归纳、综合的能力。历史专题复习中有纵向专题和横向专题。人类历史的发展过程包括两个方面即纵向发展和横向发展。纵向发展指历史事件按时间先后顺序发展演变的过程，横向发展指世界各地区由相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系紧密，最终发展成为整体世界的这一历史客观过程。所以在专题复习时必须进行纵向专题和横向专题的交叉与渗透，亦即“纵中有横”或“横中有纵”，这样才能加深对历史教材的理解，使所学知识系统化。如对“资本主义的发展演变”这一专题就可采用纵横相联系的方法进行复习。这一专题从纵向上可以分为一下几个专题：（1）资本主义生产力的发展；（2）资本主义发展的阶段特征；（3）资本主义生产关系的变革或调整；（4）资本主义世界体系的形成；（5）资本主义社会主流思想的发展变化。从横向上可以划分为若干个专题，而对于其中的每一个专题，都是将同一时期的生产力发展、历史阶段特征、生产关系的变革或调整、世界体系的形成、社会主流思想的发展作为其划分的参照和依据。 　　二、专题练习应注重新材料、新情境的运用，尽量避免呆板单一 　　在新课程理念下，最近几年的高考历史试题愈加注重运用各种资源创设新的考查情境。在平时教学中，教师可有意识地收集一些新材料供学生参阅，把握教材基础知识和热点问题的融合点，引导学生进行概括、分析、评价等方面的探究，并适当进行延伸和拓展。笔者在教学之余，就收集了不少新材料，在课堂上或课后讲给学生，扩大视野。如： 　　（1）重庆发现我国最早古人类化石距今200万年； 　　（2）一个清乾隆珐琅彩瓷碗两千万元人民币起拍； 　　（3）中国就钓鱼岛问题的严重声明； 　　（4）不丹告别百年君主制繁荣进步党赢得国民议会选举； 　　（5）美国国会为奴隶制正式道歉 　　…… 　　通过引用新闻资料、课外材料，而让学生适应所营造的命题新情境，训练和提高学生“获取和解读信息”的能力。 　　三、注意专题之间的有机联系及其知识的渗透融合 　　新课程教材在三个必修模块共设立了24个专题，这些专题联通中外、贯穿古今。一般来说，每个专题都围绕主题展开，有的主题也是专题。因此，教师在教学设计时，各个环节都要从专题和主题出发，有整体意识，点拨好专题与专题之间的联系，使之更符合学情，为我所用。如必修1中的第六单元“现代中国的政治建设与祖国统一”与必修2中的第四单元“中国特色社会主义建设的道路”，必修1的第八单元“当今世界政治格局的多极化趋势”与必修2的第八单元“世界经济的全球化趋势”之间都有着紧密的联系。在讲课时可以前后联系，对比分析，引导学生学会多角度认识历史问题，提高综合分析的能力。 　　在教材处理方面，教师可参照高中历史新课标，根据自己对教材的理解和学生的需要，选择一些合适的角度进行讲解。如中国历史上的“政治思想”，可分为三个主题：（1）中国传统文化主流思想的演变；（2）中国近现代的思想解放潮流；（3）20世纪以来中国重大思想理论成果。以这样的思路对专题进行分割和归类，既有利于学生提纲挈领地对整个高中历史教材的知识体系构建一个清晰的骨架，又能重点逐个突破那些小专题，提高学生理解、分析问题的能力，从而有效地达到我们在专题阶段的复习目标。 　　我们在专题复习阶段，一定要以课本为根底，处理好专题材料与课本的关系。如当今“海归”已不是一个新鲜的话题，但教师可以引导学生从历史的角度构建一个“留学史专题”，以让学生了解中国近代史的文化变迁和社会变革历程：1854年容闳从美国耶鲁大学留学归国，成为中国近代史上第一个正式的中国留学生，可以说是中国历史上的第一个“海归派”。从发展的眼光来看，大致可以分为留英、留日、留美三个阶段，分别发生在19世纪中后期、19世纪末到20世纪初、20世纪三四十年代。这样就让学生学会了从历史的角度去审视一个历史问题的方法。 　　以课标为指导的高中历史专题式教学有利于知识的深化和拓展，便于知识的构建和突出主体；它以纵为主，纵中有横，形成许多专题链条，有利于学生形成整体的大历史观；它凸出了探究性和研究性学习理念，有利于促进学生学习方式的转变；它较好地解决了中学课程设计相对稳定与当代历史科学日益发展的矛盾