倾注人文关怀　彰显教师的人格魅.docVIP

倾注人文关怀彰显教师的人格魅力 　　教育除了传授知识、培养技能以外，更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。作为人文学科的思想品德课，既要关注学生的知识、能力，更要关注学生的情感、态度、价值观等,要努力在课堂教学中落实人文关怀,促使学生形成自觉、积极的学习态度，使学生得到健康、全面的发展，造就良好的道德品质。 　　所谓“人文关怀”是指对人的尊严、人格、价值、命运的维护,以及对人的社会地位、需求、生存状态、生活条件的保障和关注等,人文关怀是对全面发展的理想人格的肯定和塑造。从教师层面来说，立足于提高学生的整体素质，教会学生做人，健全学生人格，同时也提升教师本身的人格魅力。我在长期的教学活动中，始终对学生倾注人文关怀，并收到了良好的效果，得到了学生的认可。以下是我的一些做法。 　　一、关注个体生命的尊严、意义与价值 　　德育本质上是一种培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的社会性教育活动，是一门人文色彩很浓的学科，具有广泛而深厚的人文内涵。即充分体现人文精神的价值取向，关注每个个体生命的存在和发展，关注个体生命的尊严、意义与价值，弥补他们的人格缺陷，形成积极向上的人生态度，从而更好地应对未来的挑战，适应社会发展的需要。例如：在一次课堂教学中，我发现一名女生正在津津有味地看小说。之前也听到过其他任课老师对她的评价：学习态度不端正，在课堂上经常睡觉、玩手机、看口袋书，纪律散漫，无心向学。我想，如果直接批评她，不一定能收到良好的效果。于是我提出一个让学生思考的问题后，悄悄地走近这位女生，摸摸她的头请她回答，她虽然不是很情愿站起来，但也许是看到我充满期待、祥和的目光，还是站了起来进行回答，且有一定的合理性。这时我肯定她在不听课的情况下还能清楚老师所问的问题，可见耳听八方，是个睿智之人，如果稍做努力，将来一定是个不可多得的人才。从此，她的学习态度发生了巨大的变化，几天后，她悄悄地塞给我一张纸条：“感谢您，老师，是您改变了我。”对此我感到由衷的欣慰。 　　美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀就是尊重学生。”教师应尊重学生的人格、尊严和权利；重视学生的个体差异，相信每一名学生都有成功的潜能；赏识学生的优点、进步和个性；宽容学生的过失、错误、缺点，耐心等待学生转变。 　　二、关注学生的道德发展需求，引导学生主动体验、领悟，将道德教育转化为实际行动 　　初中学生正处于少年期，是人生发展的一个重要阶段，身心发展有着许多与其他年龄段不同的特征。道德品质的形成与发展既需要正确的价值引导,又需要学生的独立思考和亲身实践之后的内化。新的思想品德课程标准提倡将深刻的理论蕴涵在鲜活的生活主题之中,鼓励学生自主地进行探究、体验,通过学生的道德践行和生活实践,促进思想品德的知行统一。因此，正确的价值引导与尊重学生的思考、理论与实践相统一就成为思想品德课程所要遵循的原则。 　　一次，我了解到一名女生在校外青年的游说下，当上了图书推销员，在同学中推销各类图书。可我发现这些书都是盗版的，内容低俗，她却以正版的价格出售，购书的学生浑然不知。恰巧教学进度到了“市场经济是法制经济”这一内容，我决定借此教育学生。首先我让这位女生谈谈做推销员的体会，其次肯定了这位女生具有创业意识，最后抛出以下几个问题让学生进行分组讨论。 　　（1）生产、销售盗版书刊违背了市场交易的什么原则？给国家、社会、消费者等带来什么影响？ 　　（2）消费者享有哪些合法权益？消费者的合法权益被侵犯后该怎样维权？ 　　（3）消费者在日常生活中进行消费时应注意什么？ 　　（4）法制在市场经济中具有什么作用？ 　　（5）这件事给我们什么启示？ 　　学生经过思考、激烈讨论和教师的点拨后，恍然大悟，那位女生也表示要挽回同学的经济损失。这一堂源于生活、高于生活的思想品德课既加深了学生对知识的掌握，又提升了学生道德法律素养，体现了人文关怀，更彰显了教师的魅力。 　　三、创设民主平等的情境，搭起师生对话的桥梁 　　在教学交往中，对话是一种重要形式，对话不仅仅是语言上的交谈，更是双方内心世界的敞开，是对对方真情的倾听和接纳，是心灵的沟通。思想品德教师要积极地创设这种民主平等的师生交往和生生交往的情境，使学生更多地体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容、理解、亲情和友爱，同时受到鼓舞、感动、激励、鞭策，得到指导，从而形成健康、积极、丰富、向上的情感体验、人生态度和价值观。 　　例如，我在教学“良师与益友”这一内容时，鉴于八年级的学生逆反心理较强，师生关系不太和谐，我采用了对话的形式进行，设计了这样的教学环节：首先让学生回顾在学习生活中教师对自己点点滴滴的爱。其次，呈现班主任及科任老师给学生的心里话（学生课前进行调查）；学生以“老师，我想对你说……”为题，提出能促进良好师生关系的