人文地理中案例比较教学的讲授艺术.docVIP

人文地理中案例比较教学的讲授艺术 　　一、案例比较教学概述 　　（一）案例比较教学的重要性 　　简单地说，案例比较教学就是通过对具有同一属性却表现出相反或相似特征的两个案例进行分析，总结出引起这种特征差异的原因，得出并论证需要的观点。例如，通过对“德国统一前，东德和西德经济状况差异的原因”探索，分析影响人口合理容量的原因。 　　1.案例教学是新课程改革培养目标的要求 　　地理新课程的基本理念之一是重视对地理问题的探究。所以，新课程的教学建议中提出了三种学习方法：自主学习、合作学习和探究式学习，这就要求教师为学生提供材料，或者通过同学之间的材料分析、讨论进行学习。所以，案例教学是新课程改革对地理学科提出的要求。 　　2.人文地理的特殊性质要求进行案例教学 　　人文地理是地理学科的两大支柱之一，在进行人文地理的教学时，课程标准提出：人地关系的教育必须通过分析人类活动和社会现象进行；人文地理与学生的实际生活联系紧密，应当开展生动活泼的地理教学活动。 　　按照课程标准的建议，人文地理的教学要对与人类联系密切的活动，如工农业、交通建设、城市建设等，以及社会现象如城市化、工业化、人口迁移、人口变化等现象进行分析，构建一个快乐活跃的人文地理课堂，这就需要教师引导学生发现身边的地理案例或者提供给学生熟悉的身边的地理案例，并对它们进行分析，总结出规律。 　　3.比较思维在人文地理学中具有重要作用 　　（1）人文地理学对比较思维的要求。中学生的思维发展快速，趋向成熟，对事物、现象进行比较分析。同时，对人文地理的学习，也需要比较不同时段同一地区或者是不同地区同一时段的人文现象发展变化的异同。 　　近年来，人文地理学的知识考查大多以案例的形式呈现。提供不同的案例，要求学生分析得出结论，已成为近年来考试的重点。这需要学生有较强的比较思维，所以，有必要对学生的比较思维进行培养。 　　（2）培养学生的比较思维是地理学科担负的使命。多年来，地理知识的考查都是以区域地理为载体的。在区域地理中，通过对区域内部，或者区域间的各种地理现象、地理事物的分布规律、区域开发、区域可持续发展的分析比较，进行学生知识能力的考查。 　　（二）案例选择的要求 　　1.案例要服务于论点，要选择与论点联系紧密的案例。 　　2.案例要与人类生活联系紧密，要有趣味性，当代热点问题最好，如朝鲜半岛局势，农业问题，产业转移问题等。 　　3.案例要符合学生的心理、思维特点，要有助于理解记忆，做到举一反三、问一知十。 　　4.案例要有明显的差异性，两个案例之间有明显不同的特点，通过反证得出论点。 　　5.案例要具有互动性和实践性的特征，要充分调动学生的积极性，让学生进行参与式教学。 　　所以，鉴于案例比较教学的重要性，笔者认为很有必要对案例比较教学的讲授艺术进行探究，以便更好地服务于人文地理教学。 　　二、人文地理中案例比较教学的讲授艺术 　　（一）什么是讲授艺术 　　根据笔者的理解，就是教师针对学生的特点和教学的目标，借助合适的教学媒体，选择适当的教学方式，实施的一种教学表演艺术。它必须符合以下几个原则：以学生乐意接受为宗旨；以达到教学目标为目标；要有启发性、创造性、审美性、情趣性和创造性。 　　（二）人文地理中案例比较教学的讲授特点 　　1.构建模型化的讲授程序 　　人文地理的讲述有其基本的讲授要求和程序： 　　对人文地理的讲授程序有如下要求：①同一案例的呈现，逻辑性要强，要符合学生认知发展的特点；②同一案例的讲述要有层次性，能够让学生进行由简单到复杂，由表及里，由现象到规律，由个别到一般的分析理解；③相对比的案例之间，要讲出明确的异同点。 　　2.应用生活化的讲授语言 　　优秀的地理教师在讲授地理原理、地理规律时，应将深邃难懂、抽象晦涩的地理概念，用与现实生活贴切的语言表述出来，使学生“恍然大悟”。 　　在地理学中，常常用以下方法加强讲授语言的生活化：①用谚语：比如讲在讲授天气时，我们可以用“早霞不出门，晚霞行千里”来描述；②用谜语：比如上海，我们可以用“船出长江口”来进行讲述；③用诗词：比如讲到西北地区早晚温差大，我们可以用当地的诗歌“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来记忆；④用成语：比如讲到四川多雾，我们可以用“蜀犬吠日”来描述。 　　3.讲授真实性、趣味性、热点性、典型性的案例 　　目前的许多国际性问题，如领土、领海权益的争端，全球气候变化，臭氧层空洞，全球性自然灾害，恐怖主义等都是以地理空间为背景，它可以作为课程的导入语言，也可以作为问题的载体，还可以作为爱国主义教育的材料。 　　4.地图为语言讲授锦上添花 　　地图，作为地理学科的第二语言当之无愧。纷繁复杂的地理知识几乎都源于它在图上的位置，它是学习地理最重要的工具，运用地图可以使知识的记忆最精准、最牢固、最有效。 　　并且，现在