小学低年级数学教学的有效性.docVIP

小学低年级数学教学的有效性 　　教学不是独角戏，“教”与“学”不可能单独存在，离开“学”，“教”又有何意义？所以说教师必须确立以学生为主体的地位，一切为了学生的发展服务，让不同的人在数学上获得不同的发展。“有效”是指教师的教学方式能促进学生很好地达到三维目标，整个教学过程是事半功倍。有效教学关注的是学生的进步与发展。数学教学对于有些低年级的小学生来说是非常枯燥无味的。在大力倡导新课程理念的今天，我们教师特别是教低年级的老师就更应该多费一番脑筋，从传统的“传道、授业、解惑”的角色转变为学生引导者、指导者和合作者。在课堂教学中多动脑筋，多下功夫，高效地运用课堂四十分钟，让枯燥无味的数学教学充满趣味性，让学生乐学。 　　一、教师对低年级孩子的认识水平应做到心中有数 　　作为低年级的老师我们要清楚这一年龄阶段孩子的认识水平，不能过高地估计或要求他们。常常听到有的老师抱怨现在孩子的素质怎么一届不如一届，在全社会越来越重视教育的今天，我想我们孩子本身的素质应该是越来越好，只是我们对他们的期望越来越高，只希望他们个个一学就会，一点就通，这样我们就教得轻松。我在教学人教版二年级上册《量一量》这一课时就曾经过高地估计了学生，当时我觉得用尺子量物体的长度对于学生来说应该是一件很轻松的事，因为尺子对于他们来说并不陌生，我们在一年级教学数序时就经常接触尺子，只需强调测量时物体的一端跟０刻度线对齐，然后教会读数方法就可以了。在反复强调这两点之后，我让孩子们动手量数学书的宽，可他们在动手操作后反馈给我的结果大大出乎我的意料，可以说是千差万别。孩子们手中是一模一样的数学书，为什么会出现这样的结果？为了弄清楚问题出在哪里，我让他们都按自己的方法量好别动，然后我逐个逐个去看。我发现所出的问题表现在三个方面，有的学生不知道何为数学书的宽，何为数学书的长；还有的同学把尺子给拿倒了，有刻度线的那一边没有挨着要量的物体，而是用没有刻度线的那一边挨着要量的物体；还有的尺子拿倒了，大数字的那一端在前面，０刻度在后面。这时我才发现自己过高地估计了孩子的认知水平，对于我来说是一件轻而易举的事，对于孩子们来说还是一片空白，我迅速改变策略，一个一个手把手地进行教学。 　　二、充分尊重孩子的想法 　　对于低年级的孩子来说，不要所有的数学概念都上纲上线，只要他们自己明白就行，因为他们表达能力和理解能力还很有限。如果要求他们把数学概念一字不差地死记硬背，孩子就会觉得我们的数学实在太枯燥了，时间一久就会逐渐散失学好数学的信心。在一年级认识了长方形、正方形、三角形、圆、长方体、正方体、圆柱、球这几种几何图形后，有一个习题要对这些几何图形按照平面图形和立体图形进行分类，我在反复讲解后，孩子们仍然一知半解，特别是对于圆和球根本就无法区别开，怎么办呢？我冥思苦想终于想到了一个办法，我把数学书打开，分别把这些形状的实物放进去，然后把书合上，让孩子们观察，很快孩子们发现有的实物放进去后数学书还能合上，而有的实物放进去后数学书合不上了。于是我问孩子们有什么想说的，我记得有一个孩子的话让我记忆最深刻，他说“胖”些的放到数学里后数学书合不上了，“瘦”些的放到数学里后数学书还能合上。我接着说“那我们就把‘胖’些的分为一类，‘瘦’些的分为一类。”然后我又特别地演示了一下圆和球，让孩子们明白，圆放进书中后书还能合上，但球放进书中后书就合不上了，孩子们就明白了球能随意滚动，而圆不能。一年级的孩子对许多事物只能达到感性认识的阶段，无法上升到理论认识的高度。如果我们强行地让他们记住，长方体、正方体、圆柱和球是立体图形，长方形、正方形、三角形、圆是平面图形。他们也许能机械地记住，但并不理解也很容易遗忘，这节课记住了，也许下节课就忘记了。但如果就按他们自己的认识和理解去记忆，他们就很乐于接受而且记忆深刻。 　　三、让小组合作学习落到实处 　　数学课程指出“自主探索、动手实践、合作交流”是学习数学的重要方式。在许多老师的课堂上，自主探索与动手实践已做得较好。但合作交流这方面还不尽人意，主要表现在以下几个方面：一是有的老师在每一个环节后都安排了合作学习，活动太多、太杂，时机把握不够，时间把握不够，给人的感觉是走过场。二是没有明确的分组，活动开始后，学生自由组合，由于孩子的年龄太小，在这个组合的过程中就很容易产生矛盾并发生争吵，这样就完全分散了孩子的注意力。更有个别胆大的孩子便开始满教室跑，老师又不便给予批评。因此我们课前就要按照不同的个性和兴趣爱好分好组，并选好小组长，由小组长组织讨论，分配发言机会。这样在小组合作学习时才能有的放矢。三是小组每位成员的分工不明确，这样就会出现孩子一会儿都抢着干这，一会儿又抢着干那，时间到了，任务没完成，收获也没有。四是对于活动过程和结果不会记录和总结，有的同学在小组合作学习时积极参与了，而且