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论班主任工作中的情感激励 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动也只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”这里所说的“使学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态”，在江苏省规范办学行为的背景下，班主任在工作中可实施情感激励，使学生达到这一状态。 　　情感通常是指人们对周围事物、对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心理反应。“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励，从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。 　　当今学生有自己的判断力，独立自主意识增强，班主任工作的难度加大。工作中如何实施情感激励，以最大限度发挥教育功能呢？结合多年的班主任工作实践，笔者认为实施情感激励要运用正确的方法，一般可从以下几个方面进行。 　　一、以爱的语言激励学生 　　爱是一门艺术，一门需要努力才能掌握的艺术。“亲其师才能信其道”，班主任热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。班主任每天与学生交往频繁，要讲究语言表达的方式，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，语言是冷漠地表达，还是充满爱地表达，其效果迥然不同。另外，班主任在指出学生缺点和不足时，要少做“裁判”，多当“参谋”；要鼓励学生相信自己的力量，相信自己能够改正错误，获取成功。美国电影《师生情》里一位优秀的教师看到一个长期受到种族歧视的十几岁的黑人孩子，对他说：孩子，老师知道你是全天下最好的孩子，你是顶天立地的男子汉，现在只要你数一下，老师这只手有几个手指头。孩子从未受过这样的鼓励，他热血沸腾，勇敢地说了“三个”。你猜教师怎么说？“孩子，你太了不起了，一共就少算了两个！”那孩子的两眼一下子放光了。可以想象，如果那位教师的回答是“很不幸，你答错了”或是“这么简单的问题你也不会”的话，那孩子的潜能从此就成了死火山，永远沉寂了。教师充满爱的肯定的话语直接影响了教育的效果。 　　二、以自身行动激励学生 　　教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。 　　对学生来说，班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。要做好情感激励，班主任应多参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，把握好教育契机，以增强教育效果。学生都会有渴求进步以及完善自己的内在要求，班主任的行动是无声的命令，因此，班主任尤其要注意自身的榜样作用。凡班级里的大小事情，无论是学习上的，还是生活上的，班主任应争取能做到与学生们一起商量，征求他们的意见，取得一致，拿出实施办法。例如：我班的“班规”就是学生们一起商量制定出来的，既然是大家的意见，就要求大家自觉遵守。凡是要求学生们做到的事情，我都和他们一样去做。要求学生们自觉管理好自己，遵守纪律，不迟到，不早退，认真学习并努力学好，那么我自己也要做到上课不迟到，认真教书并努力教好。在平日里与学生们的接触中，我尽量摆脱“家长式”的说教方法和“保姆式”的管理办法，让他们感到班主任也是他们当中的一位朋友，让我们大家都来学会自己管理好自己。同时，班主任不仅应不断提高自身的修养，严于律己，积极进取，还要善于用坦然的心境对待学生、教育学生。 　　三、肯定积极，因势利导 　　一个人一旦丧失向上的信心，一切都无所谓的时候，那就成了教育的绝缘体，所以班主任在和学生的接触中，要善于发现他们身上的闪光点，捕捉到他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。有一次，学校补收学杂费，宣布之前，我就担心会发生一些事情，因为另外收钱，且数目不小，加上我们班级的学生家里条件都只是一般。果然，我刚说完，就听到一位男生使劲地拿书拍了一下桌子，好像在朝我发泄他的不满。我问他怎么回事，他站起来说“没事”。我生气地说：“不会吧，我亲耳听到的！”他说：“我自己做没做我自己知道！”当时，我很生气，觉得平时对这位男生那么关心，都是白费劲。但事后回想他以前的一连串表现，意识到他的“不敬”只是表象。当天下午放学后，我悄悄地递给他一张纸条，在纸条中我并没有责备他的“不敬”，而是希望能为他分忧。结果他在给我的纸条回复中把所有的委曲全说了出来，原来他父亲出了车祸，本来读书是他姑姑赞助的，但这段时间姑姑家里事情比较多，钱也比较紧。这一次纸条交流的效果出奇的好，他好像通过这次笔头谈话卸下了一个大包袱。后来每次遇事他都会主动找我说说，或进行笔下谈话，接下来他积极了，学习成绩也上去了。而且他的积极乐观