社会学和体育教学研究%3a现状、问题及建议.pdfVIP

[8]彭立群．对新疆高校体育场馆面向社会开放的调查研究[J]．北京体育大学学报，2005 (1) 黧社会学与体育教学研究： 现状、问题及建议 唐 炎 (西南大学体育学院 重庆400715) 摘要：社会学与体育教学研究结缘于1980年代后期。已进行的主要研究议 题涉及“体育课堂社会”理论等6个方面。该类研究目前存在三个问题：一是在 研究内容上集中关注体育教学内部系统的社会学特征，而忽视体育教学与其外部社 会之间的联系；二是在关注体育教学内部系统的社会学特征时，重视对教学中 “动态”的社会交往特征的研究，而忽视对处于“静态”的师生角色结构、课堂文 化等特征的研究；三是研究整体上表现出表现出横向集中发展，纵向深入不足，表 层的重复探讨现象较为严重。该研究在未来应加强对影响体育教学系统运行的外部 社会环境的研究、对体育教学的社会功能的生成机制的研究和对体育教学自身基本 矛盾的社会学分析。 该类研究兴起的背景 社会学与体育都是近代“西学东渐”的产物。体育进入中国后，经“学堂” 而逐渐走向社会，在发展中虽未遭致“取消”或“否定”等厄运，但长时期囿于 生物学立场而发展缓慢。社会学进入中国后，命运多桀，走走停停，一直到1980 年代初期才站稳脚跟，此后才迅速发展…。因此，尽管两个学科很早就结伴而来， 但彼此联姻却很晚。在体育研究领域中，有关体育教学的社会学研究也是近20年 来才逐渐出现。在20世纪80年代中期，受医学社会学“三维医学模式”理论的 启发，三维体育观作为一种新的体育观得以提出。三维体育观认为，传统的“教 育体育观”和“竞技体育观”在本质上都是一种生物体育观。随着社会的发展以 及体育现象本身的日趋复杂化，为了对体育能够进行更深刻和全面的认识，必须 “彻底实现从传统的生物体育观向现代的生物心理社会体育观的转变”。【21三维体育 观出现不久就得到学校体育界的一致认可。．与此同时，在我国教育界，也有部分学 者意识到我国传统的课堂教学由于缺乏社会学的理论视角而使其功能大为受损，于 是，对一般课堂教学的社会学研究在教育界受到支持，并在较短时间内取得大量成 果。[20在此两重因素推动下，于20世纪80年代后期，学校体育界开始从社会学的 视角关注体育教学并着手进行相关问题的研究。 2该类研究已进行的议题 2．1关于“体育课堂社会”理论 “体育课堂社会”之概念于1988年由上海市“课堂社会”课题组首先提出。 为了推动体育教学领域中这一新兴课题的研究，《天津体育学院学报》于1988年 专门为此开辟了专栏进行讨论，并于当年的1—4期相继发表了该课题组的研究成 果。由于当时的讨论并没有引起学术界的广泛热情，到20世纪90年代初期，该课 题的研究在发表了几项视阈有限的理论性成果之后归于沉寂。直到1999年毛振明 教授出版《体育教学科学化探索》专著之时，当时的课题组成员周国耀同志才在 该书上对“体育课堂社会”的理论进行了较为系统的总结。 该理论认为，“体育课本身就是客观存在的一种特定形式的微型社会”，体育 课堂教学中的许多问题“不是单纯能用教育学、生理学、心理学、控制论等理论 方法来解释和解决的，而要用社会学去认识、去综合解决”。在这一认识前提下， 他们首先进行了“课堂社会”的功能开发，并提出“课堂社会”具有“控制功 能”【4j、“组合功能”、“交流功能”、“导向功能”和“教化功能”【5J。其中，对 “组合功能”的论述颇有创意。他们通过化学上的同分异构体“甲醚”和“乙醇” 的分子式构造说明，在体育课堂教学中，教师、教材、学生以及体育教学的生理、 心理、社会三个要素都不会是简单的代数和线性关系，即便是“同一个教师、教 材，相同的学生，在不同的组合中，其教学功能也不同”。因此，他们主张对体育 课堂教学过程中复杂多变的情况进行调适，“协调诸要素(生、心、社)关系创设 一个自由、和谐、全面场境的组合，使他们能自觉地、愉快地在一起，共同完成教 学任务，使体育课的发展身体功能向身、心、群多功能方向演化【6】。 其次，对“体育课堂社会”教育的形成和运转途径进行了探索。他们认为， 进行课堂社会教育，“首先有创设与之相适应的外在环境气候，以此提供一个文明 行为、道德规范为主流的，使之置身于开放而可控的有序领域。其次，通过互动合 作，践行自己的权利义务，融个体于群体之中，有目的地施展教育影响，保持 一12— ‘社会’活动的自发‘运转一