我国研究生专业学位教育发展策略思考.pdfVIP

2010年全国学位与研究生教育文理科工作研讨会论文集 我国研究生专业学位教育发展策略思考 毕秀玲 1 （山东经济学院研究生部 山东省济南市 ） 250014 摘 要：经过近20年的发展，我国的专业学位教育种类、培养规模、培养单位、招生来源等方面发展 了巨大的变化，但与发达国家相比，还存在起步晚、规模小、覆盖面窄、地位低、培养质量和管理水平落后 等问题。为了解决上述问题，国家做出了大力发展专业学位教育的决定。面临着规模快速扩张的现实，各培 养单位只有从长计议，从教育理念改变、招生培养过程管理、师资队伍建设、办学条件改善、管理机制完 善等方面采取综合措施，才能实现专业学位教育的高效率、高质量发展。 关键词：专业学位；学术学位；研究生教育；发展策略 当前，我国经济社会快速发展，经济结构正处于调整和转型时期，职业分化越来越 细，职业种类越来越多，技术含量越来越高，社会在管理、工程、建筑、法律、财经、教 育、农业等专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈，具有职业性、复合性、应用性特 征的专业学位教育正能满足该种需要。自1991年开展研究生专业学位（以下简称“专业学 位”）教育以来，我国专业学位教育种类不断增多，由最初仅试办MBA扩大到目前批准设置 38种，其中已经开展试点19种；培养单位迅速扩大，由最初的62所扩大到目前的476所[1]， 其中MBA招生院校从最初的9所扩大到目前的182所 [2]；培养规模急剧上升，如MBA年度招生 从1991年的94名扩大到目前的3万多名，增幅高达300倍[2]；招生来源日趋多元化，从仅招 收在职人员到兼顾招收应届毕业生。专业学位教育已成为我国学位与研究生教育的重要组 成部分。 然而，与英美等西方很多国家相比，我国的专业学位教育还存在着明显不足，主要表 现为：（1）起步较晚。美国于20世纪初就开始了专业硕士学位教育的探索，而我国直到 1991年才开始了该方面的试点。（2）培养规模过小。美国在20世纪40年代专业硕士学位 的授予比例就已经超过了学术学位授予的数量，2000年美国授予专业学位78730个[3]；而我 1作者简介：毕秀玲，生于1966年10月，女，山东威海人，山东经济学院重点建设办公室主任，研究生部 副主任，教授，博士。 85 国2003年授予专业学位17783个[4] [2] ，目前专业学位只占整个研究生教育的16% ；（3）覆盖 面狭窄。美国在20世纪50-60年代文科专业硕士有121种，理科有272种[3]；我国在已经开展 的19种专业学位类别的基础上刚刚扩大到38种。（4）社会的重视程度不高。在英美国家很 多行业已把专业学位看作是行业进入、个人发展的重要依据，尤其在工商、教育、工程和 护理等领域；而在我国专业学位的地位被置于学术学位之下，专业学位的身份认同面临着 危机[5] 。（5）培养质量和管理水平较低。美国的专业学位教育有着严格的准入制度、明 确的培养目标、系统化和适应性的课程设置、合理的教学组织形式和严格的学业评估机制 [3]，相比而言，我国的专业学位教育在这些方面还存在较大的差距。 基于我国经济社会发展的需要，考虑我国目前专业学位教育的现状及他国专业学位教 育的历史和趋势，教育部做出了大力发展专业学位、实现我国学位与研究生教育体系结构 性转型的决定，规划至2015年专业学位教育占研究生比例由目前的16%增加到50%。在《国 家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中也提出了“加快发展专业学位研 究生教育”的明确要求[6]。这意味着，我国的很多高校正面临着专业学位类别和招生规模 急剧扩张的现实。如何在规模扩展的同时保证专业学位教育的质量，已成为高校需要解决 的迫切问题。急功近利无异于竭泽而渔，唯有从长计议，从教育理念改变、招生培养过程 管理、师资队伍建设、办学条件改善、管理机制完善等方面采取综合措施，才能实现专业 学位教育的高效率、高质量发展。 一、树立正确的教育理念