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英语阅读整体教学浅探 　　摘 要：本文通过对传统的英语阅读教学模式的分析，结合教学实践，探讨基于培养学生的阅读策略与技巧的课堂阅读教学模式，强调学生的背景知识对课文理解的帮助，着重把阅读课文看作一个整体来进行语篇教学。 　　关键词：英语；阅读；整体教学 　　《英语教学大纲》规定：“在中学英语教学中，要侧重培养阅读能力。” 在英语“四会”技能中，“听、说、读、写”中的“读”在高中阶段（包括中职）有更高的教学要求，不但要求学生能理解阅读材料中的书面意义与答对理解习题，还要让学生掌握一定的阅读技巧和总结归纳的能力。因此，教师必须积极探索教学方法，不要墨守陈规，让学生在学好英语语言知识的同时，帮助学生掌握学习技巧，培养独立解决问题的能力。 　　一、英语阅读教学中存在的问题 　　1. 教师方面。 　　在传统的英语阅读教学中，大多数教师都采取“自下而上”（Bottom-up Model）的教学方法，即在课堂上先教生词与句子结构，然后再逐句讲解翻译，逐段分析，最后让学生回答问题，检查学生对课文的理解情况。这种方法是基于对单词与句子的理解基础上的阅读教学（词——句——段——课文）。这种教学方法具有一定的优势，但弊端也是显而易见的，很容易给学生造成只注重语言基础知识的学习而忽视对文章整体理解以及阅读能力难以提高的局面，从而使阅读教学变成了语法课，使课文的信息支离破碎甚至造成整体理解上的偏差而无法达到阅读课教学的效果。 　　2. 学生方面。 　　在阅读课文时，相当一部分学生都是逐字逐句地阅读，甚至遇到生词马上查字典，不能从上下文猜测生词的意思。这既减慢了阅读的速度，又不能准确地理解全文，只停留在某个单词、短语或句子上。另外，过分重视细节，忽略对文章的整体理解，即使全文的书面意思都读懂了但未必能够答对习题。这种情况就是大家常说的“只见树木，不见森林”，严重影响了后续学习与阅读能力的提高。 　　二、对策 　　现在的英语阅读课堂教学中，越来越多教师采取“自上而下”（Top-down Model）的教学模式。这种教学模式强调学生对课文背景知识的了解，即使对课文语言知识掌握得不好，也能在对背景知识了解的基础上帮助理解课文大意。因此，教师在讲授一篇课文时必须先介绍与课文相关的背景知识，鼓励学生讨论、猜测课文大意，正如Goodman（1967）说的：“阅读是心理猜测游戏。” 　　然而，这种“自上而下”的教学模式过分依赖背景知识对阅读理解的作用而忽视了作为基础的语言知识的掌握。现代教学理论认为，无论是“自下而上”还是“自上而下”的教学模式都有各自的局限性。科学的教学模式应该是把两者结合起来的“交互模式”（Interactive Model），也叫“图式”（Schemas），图式是由过去的经验或背景知识组成的，图式理论认为任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只能由读者根据自己的背景知识建构其意义，即阅读理解产生于文字含义与读者的背景知识的有机结合，读者必须具备足够的背景知识，才能理解作者利用文字所表达的确切含义。这种教学模式不但要求读者有一定的语言知识（对单词、短语、句子结构的认知与理解），还要有足够的相关背景知识，在阅读中把已有知识与文章的书面内容结合起来，两者互助互补，从而更加高效地领会文章的意思与作者所表达的思想。 　　三、实施步骤 　　基于“图式”的阅读教学是目前最有效的英语阅读教学模式，能最有效地培养学生的阅读策略与提高阅读效果。在常规的课堂教学中，一般分为三个步骤进行：预读——阅读——巩固。下面结合中等职业学校教材第二册的How NASA Chose Their Astronauts 为例，进行分析。 　　1. 预读（Pre-reading）。 　　预读也叫导入（Leading-in, Harmer,1983），这一阶段在阅读教学中必不可少，是学生对阅读任务的预热。教师要适当介绍相关的背景知识，挖掘学生的已有知识，目的是唤起学生的学习兴趣，对课文内容有先期了解，从而为进一步阅读课文打下基础。预读主要有预测、情景设置与速读。 　　在教How NASA Chose Their Astronauts 这篇课文之前，教师可以先播放一段关于我国三位宇航员乘坐“神州九号”上天并在太空生活的视频，唤起学生的记忆与兴趣，然后让学生互相讨论这样一个问题：How could they be astronauts? 或者：What’s the basic conditions should astronauts have? 让学生先对课文的内容进行预测，然后让各个小组把讨论结果汇总，以便在阅读阶段作对照。读前预测能使学生带着好奇心进行下一阶段的阅读。 　　另外，教师还可以先安排一个速读环节，设置一些简单的T/F问题，如： 　　( ) 1. NASA