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在体验中学习　在探究中发展 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“学生是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心。”“探究既是学习的过程又是学习的目的。” 　　这都是科学课程标准所倡导的基本理念。科学是学和做、是一个主动参与和能动的过程，而不是教的。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心，非常重要。学生可以从探究中获得满足感和自信心，因此，在教学行为上，教师应确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学，这样，可以激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。那么，在科学教学中如何关注体验、注重探究呢？ 　　一、温故感知、激发探究兴趣。 　　科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣。为此，在科学课教学过程中，要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，从而更好地理解科学。例如充分利用实验室、自然教室、图书阅览室、学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、各班的　自然角、科技景点等等。以及家长的阅历与职业背景、家庭饲养的动物、家庭种植的植物、家庭藏书等，来引导学生建立自己的小小图书馆，鼓励家长和孩子一起，对家庭饲养的动物与种植的植物进行一些简单的科学探究活动，从而培养学生探求知识的能力。 　　二、创设情境、引出探究问题。 　　爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个科学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”从某种意义上说，科学始于问题，这是很合乎唯物主义思想的真知灼见。在科学教学中，教师要引导学生像科学家那样经历探索过程，并从问题开始。科学的本质上是一种解题活动，问题是学生学习的载体。而创设丰富的、有趣味性的、有现实性的情境，让学生一开始就处于一种愉悦的氛围中，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的前提。通过游戏活动，引发学生的兴趣，让学生主动地学习，提出问题及探究任务，驱动学生去进行研究。满足学生的求知欲，推动思维主动发展。 　　如在组织《磁铁的两极》活动时，课的开始我便说：“同学们，今天老师给大家带来了一件礼物，想知道是什么吗？”然后出示一条“热带鱼”把它挂在铁架台上并转动一下。“你们可不要小看它，它的本领可强了，老师在这里可以肯定的告诉大家，等它停止转动后，鱼头一定朝南，鱼尾一定朝北，你们信不信？”学生纷纷表示不信。“不信，请看它表演”“怎么样，哪位同学还想上来试试，这时你有什么想问的吗？”这时有学生举手问：“热带鱼的头为什么老是指南，尾老是指北呢？”我接着说：“对呀，热带鱼的头为什么会指南，尾会指北呢？谁能帮助他找到答案。”这时又有学生站起来说：“可能里面有磁铁吧！”“真的有磁铁吗？”我追问道，这时下面产生了两种意见：有的说有，有的说没有。“哪就请一位同学上来检查一下，到底有没有磁铁？”打开鱼肚子一看，果然有一块磁铁。我又追问道：“看到了这个秘密你有什么想法？”有学生举手问：“磁铁真的能指南北方向吗？”这样通过设置悬念、创设教学情境，步步深入地提出探究问题，极大地调动了学生的探究兴趣。 　　三、提出假设、搭起探究桥梁 　　恩格斯曾说：“只要自然科学在思维，它的发展形式就是假设。”牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现。”进行假设就是预测所要探究问题的答案或结论，提出假设为问题的解决指明了方向。它作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到了不可替代的作用。提出假设可以为问题的解决搭起从已知到未知的桥梁，是探究活动的一个罗盘。 　　当学生发现问题后，他们很想知道“为什么”，他们的脑海中就会出现一个个猜测性的答案。例如在探究“马铃薯在水中是沉还是浮”时，，有的学生说沉，有的说浮；有的说大的马铃薯在水中沉，小的马铃薯在水中浮；有的说小的马铃薯在水中沉，大的马铃薯在水中浮；还有的说在水多时马铃薯浮，在水少时马铃薯沉。这样在争论、冲突中激发起学生的思考。教师要鼓励学生大胆地作出假设，并公正地对待每一个孩子，努力营造一种民主、祥和、生动、活泼的教学氛围。这样可以使学生在心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点，这是创造才能得以充分发挥的心理条件。 　　四、亲身体验、感受探究乐趣 　　《课标》指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探