如何在数学教学中突出学生的主体地位.docVIP

如何在数学教学实践中突出学生的主体地位 麻线中心小学 马林艳 小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不是不敢积极参与课堂教学活动，养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性，而是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此，在课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与课堂？是我们在教学实践中所思考和要解决的问题。 一、注重情境的创设，激发学生的学习积极性 我们知道认知需要情感，情感促进认知，知识总是在一定的情景中产生和发展的。因此教学中教师要给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，如：教师微笑的面庞、亲切的话语、信任的目光、平等的角色……通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习情境，会使学生思路开阔，思维敏捷，激发其独立思考的热情。学生在情境中有了问题，教师加以鼓励、启发、诱导，细心呵护他们的好奇心，便会大大激发学生自主研究知识的欲望，使他们的思维始终处于活跃状态，有利于“探究问题”教学的开展。例如：在教学《鸡兔同笼问题》时，教师可以运用谈话的方式创设一个启迪学生思维，具有思考意义的情境：“同学们，今天我们这节课要学习的鸡兔同笼问题早在1500年前的古代数学名著《孙子算经》中就有记载。它曾吸引了许多数学爱好者去研究它，据说它曾作为判断一个孩子能否学奥数的分界点。更有意思的是它还飘洋过海被日本人所演绎。 　　同学们，听了老师的这番话，你想说什么？ 是啊，鸡兔同笼问题魅力何在呢？这节课我们就来一起研究它。” 学生在具有思考意义的情境中产生了探究鸡兔同笼问题，揭开它神秘的面纱的欲望。 二、注重学生已有的生活经验，诱发学习的主体性 当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。另外，从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观的存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个建构的过程。这个过程不能像照相机那样一下子“复印”上去就行了。因为学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，或者改组原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。所以在教学中教师要充分利用学生已有的生活经验诱发学生的学习积极性和主动性。如在教学“年、月、日”时，学生都知道生活中的年份，甚至月和日，教学时可让学生以小组为单位，先各自观察自己手中不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。通过交流，大家发现一年有12个月，月份有31天的，还有30天的，可是二月份有的年份是28天，有的是29天这是为什么呢？学生在经历观察，发现，交流的活动过程中既初步建构了认知结构，产生了进一步探究的欲望，又帮助学生架起了现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。 三、 注重问题的发现与提出，凸显学生的主体地位。 　 “学生发现一个问题往往比解决一个问题更重。”课标修订版一大变化就是“ 双能”变成“四能”：由原来的分析问题能力和解决问题能力，变成了四能：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。所以面对新课标的变化，我们在教学中，教师要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。胆小、内向不利于创造，而勇敢、自信的性格是创造的重要条件。要让学生说自己所想到的、说自己所看到的，允许他们说错了之后自己纠正，说不完整还可以补充，允许他们提出质疑。 观察找问、实验设问、做中悟问、连续追问、自省反问、延伸趣问等都是培养学生发现问题提出问题的好策略。尤其是自省反问，学习是一个系统连续的过程，数学课堂教学作为教师应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携着“问号”离开课堂。在课堂结束前，教师要留有时间有意识地促使学生反思：我还有什么疑问?打算怎么办?要让学生对所完成的工作自觉地进行反省，做到“求取解答并继续前进”。 　四、注重方法的指导，还学习的主动权给学生 　　“授人以鱼，不如授人以渔”,给学生一条鱼，仅能充一饭之饥，教给学生怎样捕鱼，则能解学生一生之饿；而教会学生养鱼的方法，则培养了学生可持续发展的能力。而学生探究解决问题的活动价值不只是获得具体问题的解，更多的是学生在探究过程中获得的发展。而培养学生探究能力最重要的一点是让学生学习掌握学一些解决问题的基本策略，体验解决策问题略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。由此可见教学中我们解决问题方法的指导的重要性已经不言而喻。