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高效课堂上如何提高阅读教学中的词语教学效率 词语积累是小学生语言积累的一个重要内容，但是在教学实践中，有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏，语句不生动；或者是乱用词语，词不达意；对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用。到底是什么原因呢？ 正确运用词语的前提是准确理解词语、把握词语内涵。苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”学生脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 如何提高阅读教学中词语教学的效率？下面就结合课堂教学片段，谈谈自己粗浅的想法。 (一)联系上、下文，理解词语。 联系上、下文，理解词语是指联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 如《杏儿熟了》一课时，理解“吩咐”一词意思。前文有奶奶笑着说：“傻孩子，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多！”老师在执教时，是这样做的： 师：从那以后，我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。此时，我的态度又是怎样的？ 生：我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。 师：“吩咐”在字典里的意思是？联系上文指的是？ 生：在字典中指叮嘱，嘱咐。在课文中是指奶奶叮嘱我说的话：“傻孩子，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多！” （二） 运用比较法，理解词语 叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。 在我们的课堂实践中，主要展示的是近义词比较，就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。 如：《杏儿熟了》一文中有“奶奶快步走过去，扶起地上的小淘气。她给小淘气揉揉屁股，见他没伤着，就转身往屋里走，快进门的时候回过头来说：“你们先别走！””老师的课堂教学如下： 师：你从这段话中体会到了什么？ 生：奶奶对待小伙伴很关心。 你从哪里体会到的？（从走，扶，揉。）这些都是表示的动作的词。 师：请大家在书上勾画出这句话中描写动作的词，从这些词中你又分别体会到了什么？ 生：“快步走”体会到奶奶心情急切；奶奶首先考虑的是孩子伤着没有，对偷杏儿这件事没有丝毫的责怪。 生：“扶、揉”体会到奶奶亲切，对孩子们的关爱。 师：把“扶”换成“拉”行吗？ 生：不行，这样就体会不到奶奶对小淘气的关心。 师：把你的感受读出来。 （三）联系生活实际理解词语 小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。一位老师在教学《给自己写信的人》一课时，是这样做的： 师：联系上文说说，你从哪里知道他的工作繁忙？ 生：可是，欧立希太忙了，当时，他正和助手们不分昼夜地进行实验。他们要研制一种新药，用来治疗正在非洲流行的疫病。我从不分昼夜体会到他的工作繁忙。 师：谁来说说什么是不分昼夜。 生：不分白天和夜晚。 师：再来读读这句，边读边想象，你眼前仿佛出现了怎样的画面？ 生：白天太阳刚刚升起，他在实验室工作；晚上星星出来了，他还在实验室里工作。 师：能把你的感受读出来吗？（生读——评读：你把重点词突现出来了，让我们感受到他的繁忙。） 生：他从早晨一直工作到晚上，没有休息，一会儿测量，一会儿记录，一会儿比对，一会儿沉思，整个实验室里到处是他的身影。 师：请把你感受到的读出来。（生读——评读：你能联系生活实际展开合理的想象，把我们带到了那繁忙的工作场景中，体会到他对工作的热爱）全班同学一起来读读这个句子。（生读）同学们，读文字想画面，是一种很好的理解词语和句子的方法。你们还找到其他的句子吗？ 生：我从“他们要研制一种新药……在长椅上躺一会儿”中的“废寝忘食”体会到他工作的繁忙，他爱工作。因为“废寝忘食