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引导学生有效提问提高课堂教学质量 　　摘要：高中思想政治课概念众多，知识抽象，理论性强，而学生的社会经验不足，因此，在高中政治课堂教学中，教师要注重有效提问，以吸引学生的注意力，加深对所学知识的理解，培养分析问题解决问题的能力，激发对政治课堂的学习兴趣。 　　关键词：高中思想政治课堂教学；有效提问；提高教学质量 　　有效提问是高中思想政治课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。有效提问，主要是指教师通过在课堂中的提问，使学生获得进步，实现个体的发展。 　　新课程理念下的有效政治课堂最关键的是解决好让学生想学、能学、会学、好学的问题，从而使学生真正参与学习活动，引导学生高效学习，并取得最大效益和最佳效果。如何解决这些问题？除了激发学习兴趣、指导学习方法外，课堂提问也非常重要。 　　新课程改革提倡“对话教学”和“互动教学”。提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以让教师将课堂关注的焦点从自己转移到学生身上。同时课堂提问是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好，可以引导学生思维，促进学生学习。但是有些教师由于对新课程理念不解或是曲解，由传统的“满堂灌”走向了另一个极端——“满堂问”。这种课堂虽然教学气氛活跃了，甚至显得热闹非凡，看似充分发挥了学生的主体地位，但实际上都是无效提问，其结果只能导致无效教学。 　　现象一：教师的提问方式单一、无思考价值，如“是不是？”“对不对？”，学生的回答也总是千篇一律的“是”与“不是”，“对”与“不对”。这样的提问不利于学生的思考，也不利于学生的长远发展。如在教授《感受文化》时，老师共设置了八大问题探究，罗列了书本中的概念、意义，以及实例探究中的问题，然后分组讨论。这样的提问琐碎而无意义，不能达到“预设—生成”的效果，反而让学生习惯于寻求唯一的书本答案，不利于学生发散性思维、创新意识的培养。 　　现象二：教师的提问带有随意性，缺乏精心设计。如在讲到《实现人生价值》时，举例“‘神舟’八号的圆满成功”后提问：“这些航天英雄为什么能承载重托？”信口拈来：“人为什么活着？”这样的提问似问非问，目的不明，让学生丧失方向，丧失自主，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。 　　因此，教师在教学中，应充分利用教材，把重心更多地转向培养学生的能力，通过有效提问，提高教学质量。 　　1.提问前：精心设计，选好方式 　　精心设计提问，意思是指在上课前进行教学设计时要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣，集中注意力，促进学生理解的知识点，也可以是学生学习的疑难点，或者是本课的教学重难点。在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，执政方式既是重点又是难点，也是问点所在。 　　同时，我们还要针对知识点的等级要求，结合学生的实际情况，选择好提问方式，即该怎么问。如果是了解等级，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等级，就可以用“为什么”；如果是运用等级的，就可以用“请运用……知识，分析说明……”或者“针对这种状况，我们该怎么办呢？”。如在《中国共产党执政：人民和历史的选择》这框中，我问：“中国共产党的性质和宗旨分别是什么？”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？”“请结合材料说明《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》是怎样体现党的执政方式的？” 　　2.设计问题坡度，增强参与力 　　由于教学内容不同、学生认知水平不同，课堂问题的设计必定不同，但是目的是相同的，就是尽可能让每个学生都发挥能力，达到最佳的学习效果。因此我们要根据不同的情况灵活设计问题。 　　（1）层层递进式 　　人类认识事物的过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程，学习活动也必然遵守这一认知规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，降低问题的难度。通过一环扣一环、层层递进的提问，引导学生思维向深度发展。 　　（2）开放有序式 　　政治知识多种多样，有的需要教师逐步引导，一步一个脚印地走，也有的知识学生可以通过自学掌握。因此，教师要把握好问题的难易程度，既不能用亦步亦趋、一步一问的问答式，又不能过大过难，超出学生的思维能力。在适当的时候要给学生一定的空间和自主性，适当地开放问题也能收到好的教学效果。开放性问题强调学生获得解答的过程，有助于学生创新意识和探索能力的形成，体现学生在教学活动中的真正主体地位，从而极大地提高学生的学习热情。 　　3.调控课堂提问的频度 　　显而易见，“填鸭式”教学是不足取的。而频繁地提问往往被以为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生“随大流”，增强回答问题的盲目性，使