历史课堂中激发学生的“活力”.docVIP

历史课堂中激发学生的“活力” 　　活力课堂是目前课堂教学模式的一个新模式。但什么样的课堂是“活力”的课堂？如果从字面上理解为：课堂呈现热热闹闹的场面，师生互动多。可能就太简单了。因为很多表面热闹的课堂、活动的课堂不一定是有效的、有活力的课堂。 　　活力课堂不但要能体现出“活”，更要体现出“力”。“活”是指学生在课堂上思想是活跃的，能跟着老师讲解的知识的逻辑走，甚至“推着”老师走；学生的语言是活的，针对不同的问题有自己的表达；学生手上的笔是动的，对重点的记录和练习的尝试；“力”是指学生的思考是有思维含量的，是一种较深层次的思考；学生的语言是符合本学科规范的，逻辑性的表达；学生所书写和记录的是自己理解了的重点，甚至使是对知识点的质疑。总的来说，就是让学生在课堂上“活”起来、“动”起来、“说”出来、“写”出来。 　　下面以历史课《走向大一统的秦汉政治》（必修一专题一第2课）为例来进行探讨。这一课的知识点很多，要掌握五个问题： 　　1.了解秦朝的统一 　　2.了解郡县制的建立和作用 　　3.了解皇帝制度的创立 　　4.了解秦朝的丞相、御史大夫与太尉 　　5.了解中国古代中央集权制度的影响 　　在掌握程度上虽然是“了解”，但对刚上高一的学生来说，是有一定难度的。这里要让学生“活”起来，就必须把握好教学的起点应。教学的起点应等同于学生认知的起点，又不能落后于学生的发展水平。学生通过预习可以掌握的教师应少讲，否则不能有效的激发学生的学习兴趣，还会使课堂教学处于无序状态。所以在上课开始，教师就展示了一幅含有秦始皇画像和兵马俑的图片，问“这个人是谁，你们知道和他有关的历史故事吗？”学生的注意力很快就集中到这一幅画上，很快就说出这是秦始皇，在根据自己在初中已学的知识、课外书的所的，电视、电影中看到，说出了很多词语。例如：荆轲刺秦王、统一六国、焚书坑儒、修筑长城……甚至说到了孟姜女。教师讲很多词写在了黑板上，首先了解的学生的大概知识一点，其次可以将这些词纳入知识结构中，使学生的已有的认识加深。 　　然后教师展示学习目标，即上述的五个问题。学生朗读并思考五个问题应该如何理解？学生会思考并小声讨论，脑子“动”起来，得出建立统一→巩固统一→统一的意义这样一个大体的知识结构。然后围绕这个结构，学生自主学习课文中的相关内容，教师利用选择题、材料题、探究题来激发学生的学习兴趣，让他们“说”出来、“写”出来。 　　还要注意的几个问题： 　　一、创设平等、民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生“活”起来。 　　在课堂教学中，努力创造平等、民主、宽松、和谐的教育教学，形成互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，从而得到发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注和鼓励，多与他们沟通（尤其在课后），不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因成绩不理想而造成精神上的沉重压力，并善于发现他们的闪光点，以促其建立自信。所以，作为教师，要能够调动学生积极性，把学生当作学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格。这些都是激活学生学习情绪的前提。“亲其师，则信其道”，师生之间关系的相互信任、课堂上的和谐氛围可以消解许多潜在矛盾，学生在课堂上专注程度和参与程度也会大大提高。 　　二、利用多种形式，激发学生兴趣，让学生“动”起来。 　　要激起学生的学习兴趣，使学生真正想学历史，学好历史，教师仅让学生能“听”是不够的，还必须借助多种形式，调动学生思维，引导学生正确思考历史问题，让学生去“想”，思维“动”起来。 　　教师要给学生思考的时间和空间，不要总是充当学生的代言人。要引导学生探索，即“授之以渔”。有时教师的“滔滔不绝”会阻碍学生的独立思维和创造激情，更打消了学生学习的兴趣。其次，教学设计的难度应适应学生的发展水平，不让其感觉高不可攀甚至不知所云；第三，在教学素材的选择上，要重视政治导向的正确性。一般的方法有： 　　利用课件、图片、视频等进行直观教学，激发学习兴趣。创设问题情境，激发学生的学习兴趣。组织分组讨论，激发学习兴趣。小组合作学习为学生创造了新环境。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，教师只是适时点拨、引导。这对学困生也是一个很好的学习机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。在课堂上分小组学习，可以发挥多人的智慧，通过学习，讨论，加深对所学知识的理解，培养学生互助合作的精神。 　　三、引导学生思考、讨论，让学生“说”出来； 　　学生的自主思考与互动讨论是否有意义，或者称之为有效，还要通过学生的“说”来检验。但在少数课堂中，学生思考、讨论时会出现了一些乏味的