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地理教学中创新能力的培养浅探 　　创新能力是一个人智慧的最高体现，也是一个国家兴旺的重要标志.实施创新教育需要社会各界与教育界的联动，在参与世界竞争的过程中，谁的创新能力强，谁就会在竞争中占优势，因此培养学生创新能力，势在必行。而找准创新教育的关键，应该把培养学生的创新能力作为创新教育的切入点，这就是地理学科的特点，笔者认为学生的创新能力的培养应从以下几个方面入手： 　　一、实施创新教育，改进教学方法 　　实施创新教育的关键在教师，所以教师首先要转变思想，更新教育观念，把陈旧繁琐过重的内容减下来，并合理、科学地安排教学过程，把创新教育落实到课堂，落实到学生。因为现代教育教学的任务不再是向人脑的“仓库”里装知识，而是要把打开知识之门的金钥匙交给学生，教育学生继承知识是基础，创新是目的。只有创新教育，才能将学生地理知识的学习与开发智力和培养能力有机结合起来，做到“水乳交融”、“画龙点睛”、“潜移默化”。 　　二、教师要设法激发学生的兴趣 　　例如：在讲到“水循环”时，我引入李白的诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，问学生：“这首诗符合水循环的规律吗？”学生积极思考，纷纷作答。有的说“李白真不错，知道黄河之水是来自于天上的降水”；有的说“李白的‘不复回’用错了，黄河水到了海洋还要回来的，水是循环的。”此时，我不予评定，只问：“还有吗？”于是，同学们提升思维的闸门，许多新奇的思想滚滚而来。有的说：“黄河之水来自于冰山融雪，不能简单归之于天上。”有的说：“长江可用‘奔流’二字形容，黄河由于污染严重，早就不‘奔流’了，很多地方还‘断流’了！”……由于经常这样提问，学生就逐渐养成主动拓展思维、积极回答问题的习惯，使其自主学习能力、创新思维能力得到了很大提高。 　　三、贴近生活识“地”析“理”，激发学生的好奇心 　　中学生的好奇心特别强烈，在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣，这就要求教师上课时贴近生活识“地”析“理”。 　　一天，空中阴云密布，一场大雨就要来了，我赶紧让学生在学校工地上拉了几车大沙和一车石子，倒在操场的下坡处，堆成小山状，让学生们站在不远处的大会议室的走廊上，细心观察雨水冲击的情况，我在一边给他们讲解，提醒学生哪个地方像是塌方，哪个地方又像是泥石流，哪个地方又像是河流冲蚀。学生们看的津津有味，劲头十足。雨停后，我带领着学生们跑到坡下的操场上，让他们细心观察坡下的情况，沙石的分布一目了然。在给他们讲解课本第四章的河流地貌时，洪积平原一般是季节性的洪水或河流在山区流动，由于山区内地势陡峭，水流速度较快，携带了大量的砾石和泥沙。可是，河流出山口后，比降显著减少，水流又分成许多支汊，呈扇状向外流动，河流能量显著降低，大量物质堆积下来，随着各支汊的不断堆积和变迁，就形成洪积扇。洪积扇的物质结构，一般是顶部物质较粗，主要为沙、砾，随着水流搬运能力向边缘减弱，堆积的物质逐渐变细，边缘一般多为沙、粉沙及亚粘土，分选性较好，多个洪积扇连接最终形成洪积平原。 　　学生们兴高采烈地学完了这部分知识，这样比照本宣科不知要好多少倍，也比课本上的实验要好得多，学生一看都明白了，老师省劲，学生易懂。由于适时地调整了课本的内容，学生也感到比较新鲜和有趣。 　　四、教师要善于巧妙设疑 　　要善于通过启发学生敢于、勇于、乐于质疑，培养学生的创新能力。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会进一步思考问题。先让学生感到“山重水复疑无路”，然后鼓励、诱导学生通过自己的努力去完成“柳暗花明又一村”，最后得到的不仅仅是成功的快乐，同时他们的创新能力也得到了培养。 　　如：在讲“商业的布局要素”时，我首先要大家用语文知识写一则招商广告，内容是：“有一门面要出租，请大家自设广告词。”同学们疑惑不解地开始写广告，为了让自己的“门面”早点租出去，同学们绞尽脑汁想广告词。有的说自己的门面“处于繁华闹市区”；有的说自己的门面处于“生活小区，人口密集”；有的说自己的门面“离进货地点不远，交通方便，成本低”……。我让同学们轮流上讲台推销门面，让其他同学选出一个最好的门面。然后我问大家：“为什么选他推销的门面呢？”同学们各抒己见，气氛活跃，最后并总结出商业布局的三大要素：交通方便，人口集中，离货源近。 　　五、新课程中学生学习方式的创新 　　学习方式包括学习方法、学习策略、学习手段、学习态度、学习状态、学习品质等内外两个层面。这里有两层含义，一是指由片面学习转向全面学习；另一方面是提升学习品质和精神，边听边质疑，而非机械地听，要探究，从不同角度深入思考。 　　新课程提倡自主学习、合作学习和探究学习是基于传统教学中过分强调教，过分强调竞争，轻视合作，以及过分强调接受学习。自主学习中强调的主动性、独立性、自控性，有助于弘扬人的主体性和自主精神；合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，