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浅谈生物课堂教学中提问的艺术 　　[摘要]：课堂提问是教学过程中充分调动学生主动、积极。自觉地进行思维的一种最常用的手段。艺术性的课堂提问能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，在课堂上能有效地抓住学生的注意力，从而提高课堂效率；是教学过程中的重要环节，是提高课堂教学效率的关键之一。 　　[关键词]：生物、课堂教学、提问 　　中学生物课堂教学中如何进行艺术性的提问?从而达到启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，在课堂上能有效地抓住学生的注意力，提高课堂效率呢?这就要求教师根据教育学和心理学原理，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，精心设计课堂提问，提高课堂提问的艺术，发挥提问在培养学生思维能力方面的积极作用。下面，笔者根据几年的教学实践谈谈体会： 　　一、提问在生物课堂教学中的作用 　　1.复习旧知。通常以“是什么”或“怎么样”的形式出现。这种提问主要是引起学生回忆再现所学知识，便于了解检查学生基础知识的掌握情况，起到防止遗忘的作用。从认知心理学角度看，这种提问能够激活原有认知结构，为接受新知识做好准备。 2.吸引和保持注意。短时记忆处理信息的容量是有限的，因此，教师在学生学习新材料前有针对性的提出问题，让学生带着问题去学习，有助于将学生的注意力吸引到重要信息上，忽略无关或不重要的信息，从而提高学习效率。 3.培养理解能力。要求学生对生物现象、概念或规律等已知信息进行简单的分析和对比，并用自己的语言组织答案。这类提问不仅可以培养学生的洞察力和掌握知识本质特征的能力，而且还能训练他们的语言表达能力。学生要回答这样的问题必须对己学过的知识进行解释或重新组合，学生通过积极思考，各抒己见，归纳总结以便加深理解所学知识。 4.培养运用和探索能力。课堂教学中经常通过一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决新的问题。例如，在细胞中的无机盐一节有技能训练是设计实验，证明某种无机盐是这种植物生长发育所必需的。学生根据以学知识可以解答。 　　生物课堂提问依据其作用和时机，可以分为以下几种类型： 　　1.复习性提问。多出现于一节课的开头，主要用来复习旧知，并为导人新课，使学生迅速转人新知的学习提供方便。如，讲生物膜的流动镶嵌模型时，先提问上节课物质跨膜运输的实例，再问具有这些功能的膜结构是怎样的?这样，既引入新课，又表明了本节课的重点。 2.衔接性提问。在课堂中，每讲完一个内容而转入下一个内容时，可采用提问的方法来过渡。讲完红细胞吸水涨破，可问学生植物细胞会吗?提示它们的结构不同，为后面讲质壁分离做准备。 3.强调性和巩固性提问。生物学中有些理论或概念，不是简单的讲一遍，学生就能听懂并掌握，教师需在讲解过程中特别强调，并设计一系列问题，来引导和加深学生的理解，以便使学生对所学内容加以巩固。如：生物膜和生物膜系统的区别，先分析概念，再提示，让学生说出它们的区别，即个体与整体的区别，再做题目巩固。 4.调控性提问。针对课堂的实际情况，(如学生情绪的变化，外界突发事件的出现，教师本身偶然的失误等)，提出一个相应的问题是调控课堂教学的一种有效手段。这类问题事先是无法准备的，要靠教师平时的经验积累和当时的应变能力。 5.辨析性提问。生物学中有许多概念常常是成组出现并相互关联的，而学生又经常会混淆。教师除必须讲深讲透外，有必要专门设计一些问题让学生加以辨别。如，自生与自养，共生与异养的区别。 6.益智性提问。教师如果仅满足于完成每节课的教学任务，使学生掌握所学习的内容，这是不够的，还必须让学生掌握知识的系统性。了解前后内容之间的联系，并将所学内容融会贯通，举一反三，真正做到知识与能力同步发展。因此，在某个内容或单元讲完之后，可布置一些思考性较强的问题让学生课后去思考，在下一节上课时，花少量时间进行检查。 　　1.强化应用，激发兴趣 2.类比求异，创新思维 3.层层设问，步步深入 4.以“点”带“面”，顺势诱导 5.浅处深问，静中得疑