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浅谈数学新授课的情境创设 　　课堂教学情境是课堂教学的重要组成部分,对提高教学质量起着举足轻重的作用。教学情境的设计有多种方法,如：有实例引导型、设疑激趣型、探究发现型、演示试验型等。情境设置只有做到了目的明确、新颖有趣、富有启发性,才能唤起学生学习兴趣,增强求知欲,打开学生思维的闸门,达到发展学生创造思维能力的目的。 　　一、设置教学情境的重要性 　　课堂教学情境是课堂教学的重要组成部分，若使用得当，就能将学生推到“前场”，按照“导演”的思想迅速进入“角色”,充分调动学生学习的积极性,激发求知欲,造成学生的“愤”“悱”心理,使其进入最佳的思维境地,因此,教学情境对提高教学质量起着举足轻重的作用。 　　二、设计教学情境的原则 　　（一）目的明确，紧扣主题 　　设置教学情境的目的在于把学生“引入”新课，以促进学生的正迁移。因此，情境必须紧扣主题，具有较强的应用价值，千万不要东拼西凑，更不能离题万里。 　　（二）新颖有趣，巧具匠心 　　教学情境要“引”劲,必须新颖有趣,具有强大吸引力。因此,我们教师要根据教学目的,教学内容和学生的实际,巧具匠心地设置饶有兴趣的导语,使学生一听就能情不自禁地顺着教师思路往下听、往下想,进入佳境。 　　（三）简明扼要，有启发性 　　教学情境部分不是新课，只是引入新课的“引子”，使为了使学生的思维活动进入最佳预备状态，故不可冗长，将学生“启而发之”就嘎然而止。 　　（四）内容健康，思想性强 　　教学情境应内容健康、观点明确、语言文明、催人上进,具有较强的思想性,不得把低级庸俗的东西搬进课堂。 　　三、设计教学情境的方法 　　（一）实例引导型情境 　　在新课引导中，可用浅显易懂的实例激发学生的求知的兴趣。例如：在教学平面几何“引言”部分时，首先利用投影片展示一组千姿百态的几何图形，使学生兴趣盎然，然后提出问题，几何主要研究什么呢？学生有的说图形，有的说面积……这时教师把一只装有蓝色的并有气味的液体的玻璃杯放在讲台上说：“我们来听听三位老师的对话。化学老师说‘我研究液体的气味和颜色’。物理老师说：‘我研究液体的重量和运动状态’。几何老师说：‘我研究它的形状、大小和位置关系’。”这样的引入符合七年级学生的思维方式，又使学生印象牢固。 　　（二）设疑激趣型情境 　　教师一上课就紧扣课题提出问题，“制造”悬念，最能“一石激起千层浪”。立刻抓住学生的注意力，展开他们的思维、想象，调动他们的主观能动性。例如，在学习全等三角形“角边角”判定公理时，教师可提出以下问题：一块三角形玻璃不慎破成两块，现在要配置大小、形状完全相同的玻璃，是两块都带去，还是只带一块？是带大的一块，还是小的一块？为什么？学生众说纷纭，三种赞同者均有。教师这时并不急于肯定谁的答案正确，而是让学生到书中找答案。这时他们有着一个强烈的愿望——证实自己的想法是正确的。良好的开端，会成为学习本课的动机。 　　（三）探究发现型情境 　　学生在学习一般性问题比较困难时，教师要善于“搭桥”，为学生架起由“旧知”迁移到“新知”的桥梁，使学生从学习的过程中得到启发，从而探求总结出解决新问题的方法。例如，比例中“等比性质的教学，先引入填空： 　　（1）如果那么 　　（2）如果那么 　　然后提出问题：如果，其中（），那么怎样证明你的猜想？ 　　这样由具体事例出发归纳推进，符合学生的认知规律，使学生通过分析、讨论及证明，学会一种探求问题的归纳方法。 　　（四）故事导入型情境 　　爱听故事是每个孩子的天性,用数学故事作为课堂的开头,最能集中学生的注意力,也最能激发学生的学习兴趣.教师可精选与教学内容相关的数学史、数学典、趣问、轶事等作为新课的开头，让学生从中受到启迪，得到教益。例如：在进行“函数及其图象”的教学时，可以这样引入：函数——数，图象——图，同学们有没有想过，人类是怎样计算出太阳与地球的距离呢？太阳、地球——图，距离——数，那就是把图与数结合起来，才能进行研究。怎样把数与图结合起来呢？早在１７世纪法国数学家笛卡儿就一直琢磨这个问题。一天他躺在床上，望着天花板，几何和代数再次浮现在他的脑海。突然，他发现一只蜘蛛正忙着在墙角里结网……得益于蜘蛛的启发，他通过长期的研究，终于创立了一门数形结合的新学科——解析几何。下面我们一起学习它的初步知识“函数及其图象”。通过数学故事，使学生了解到数学有悠久的历史，它凝结着中外数学家的智慧和艰辛，增加了学生学习的热情和勇于探索的信心。 　　（五）引经论典型情境 　　在讲《反证法》时，我让学生看小黑板：王戎七岁曾与小儿游。看到道旁李树多子折枝，诸儿竟走取之，唯戎不动。人问之。答曰：树在道旁而多子，此必苦李。取之，信然。然后提出“王戎聪明在哪里？”同学们答不出，我说：王戎的思维是今天我们要学习的“反证法”，接着启发学生写出王戎的思维论证