如何用信息论原理来指导数学复习课.docVIP

如何用信息论原理来指导数学复习课 　　同行们似乎都有这样的感受：复习课难上，学生掌握知识的程度不一，既要大面积的照顾。又要使程度好的有路可走，真难。复习课有复习课的特点，一环处理不当，将会导致某章、某节的低效率，甚至对某些学生无效率。那么，怎样恰当地处理复习课，使之发挥应有的成效？这对教师来说，是一个值得考究的课题。在进入信息时代的今天，我认为在数学复习课教学中，有必要根据教学班的实际情况，利用信息论的原理，在信息的选择、信息的编排和信息的传递等环节上下功夫。 　　一、信息的筛选 　　信息是一个笼统的大概念。对某章、某节内容来说。它可以发输若干个信息。我们在上复习课中，必然要经过“信息的选取——信息的编排——信息的传递”这个过程。这三大环节，环环相扣，不可马虎。而“信息的选取”为三环这首。尤为重要。它关系着整个数学复习的成败。因此，我们在上复习课前，必须把这章或这节内容烂熟于心。然后。从这些内容中筛选出“有效部分”。这“有效部分”，我且称之为“有效信息”。且符合《大纲》要求，与教学目标一致，又切合学生实际，能体现出这部分内容的个性特点。但这个“有效信息”必须能发出强烈的信号。否则，所发出的信息就不能刺激对方的神筋，使对方对所传递的复习信号模糊不清。从数学复习课的角度看，要使自己发出的信息产生强有力的效应。我想，在筛选“有效信息”时。必须抓住三个特点：一是要有“新鲜感”。具有控制。甚至消除学生厌学逆反心理能激发学生复习的兴趣；二是要有一定“深度”，使学生有“咀嚼回味”的余地，从而有效地开拓学生的思维轨迹；三是要有一定的“延伸性”，使这个信息由此及彼地扩散，辐射到若干知识面上去，形成网络结构，产生纲举目张之效应。只有这样，才能高效地吸引学生。激发学生的复习热情。记得我在一个乡听了一位青年教师的复习课，内容为《相似三角形》。这位教师把定义、判定定理作为输出信息，在课堂上又是提问又是讲解。不厌其烦地讲定义。判定定理的内容、用处。他哪知这最基本的知识学生是熟知的，造致许多学生昏昏欲睡。这就使输出信息的强度微乎其微。如果我们把这些信息提炼一下。这样发问，“本节内容与学过的哪节内容类似”？学生则会马上展示思维的轨迹，举出《全等三角形》来。抓住这一反馈信息，再问：“两节内容类似点在哪里”？学生可能答出判定定理类似，进而具体化。从而引出相似三角形与全等三角形的定义异同。让学生再一次认识到全等三角形是相似三角形当相似比为1时的特殊情况。牢固掌握全等三角形的判定定理与相似三角形的判定定理之间的内在联系，对应关系。这样，既复习了本节内容。又使前后知识系统化。由此可以看出，同是一节内容，但信息的内涵各异。无论从新鲜感、复习的广度、深度等都比前者强，对学生的吸引力也就大得多，学生的收益也就大大加强了。 　　二、信息的编排 　　实践告诉我们：成功地筛选“有效信息”，只能为上好一堂复习课提供一个重要条件。如不能恰当地编排，筛选的“有效信息”也难以发挥有效的作用。复习课的复盖面大，输送的信息量大。那么，怎样编排才是恰如其分的呢？这个问题不能一概而论，要看教材章节在整个教材中的地位作用，要看学生的承受能力。不过，在编排这些信息时，有两点值得重视。一是编排时，要注意梯度。一堂成功的复习课，输出的属同一“子系统”的诸信息之间，要有关联，呈现“链条式”结构。进而形成信息网，构成“母系统”。因此，编排信息如不重视梯度，不采用循序渐进原则，将会造成发出的信息不能准确地输送到学生的头脑，使其该堂课知识零碎不全；二是在编排时。要有适当的密度。 　　所谓适当是指学生对原知识的掌握程度。他们的实际接受能力。有的教师认为，复习课就是高密度、大容量，开快车。采用复习一遍、重复二遍、甚至三遍，这不免有些事倍功半。信息论的原理告诉我们，在信息的传递和接受，积蓄的过程中，密度超过了学生接受力，则会使信息相互干扰，使得到的知识模糊，答题时会张冠李戴。鉴于此，我认为，在编排信息时，要降低限定时间内的信息密度，构成接受信息对象饱和的程度为准。例如：复习方程（组），编排信息时，把其解法列为“有效信息”之一，这个信息有较强的“延伸力”，它可以辐射到教材中多节内容。如一元方程、二元方程（组）、三元方程组等。有人实行了高密度输出，列一表格，将其辐射圈内的内容通通撮笼来。在黑板上大一、二、三。小1、2、3……一齐下，地板书写式复习。这办法的确密而快，但诸多信息重重叠叠。学生在一堂课内，匆匆抄写，搞得头闷眼花，无咀嚼回味。到头来。特别是中等程度以下的学生，恐怕只知其表，不知其然也。若换一种编排法，以“典型综合题选讲”，一般集中在几个重点问题上予以总结。在总结中，指出学生对教材理解肤浅的地方以及作业中常犯的错误。这样，就使复习具有极强的针对性，造成课堂气氛活跃，信息反馈及时的局面。 　　三、信息传递的形式