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将探究进行到底 　　在历史教学中开展探究式学习，是历史新课改的尝试，也是实施素质教育的重要途径，有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展。为此，历史教师要转变既有的观念，以超越自我的心态，为学生创造有利的条件，营造探究情境，开拓探究空间，理论联系实际，真正实践探究式学习，并不断将之深入，才能给予学生智慧和启迪，实现“以人为本”、重视学生发展的终极教育目标。 　　新课程的教育理念是以学生为本，强调改进学生的学习方式，为学生的探究式学习创造条件，着重培养学生的创造精神和实践能力，以利于学生终身学习。而其中提到的探究式学习，就是以探究为主的学习方式。具体来说，就是指教学过程中在教师的指导、引领下，以学生独立自主学习和合作学习为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种释疑解惑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。那如何为学生进行探究式学习创造条件呢？ 　　一、创设虚拟情境，穿越历史时空，激发探究之心 　　兴趣是学习知识的向导，也是学习的动力。能否调动学生参与探究式学习的积极性，在很大程度上取决于能否激发学生的兴趣。创设情境是激发学生学习兴趣的一个手段。时下学生们普遍对穿越剧感兴趣，教师完全可以尝试虚拟一个历史情境，营造学生乐于积极参与的氛围。例如在讲授《三国鼎立》时，笔者虚拟了如下的历史情境：曹操基本统一北方后，想一鼓作气吞并江南，统一天下。公元208年，他在邺修建玄武池，训练水军，为南进作准备。那么曹操能否发兵南下，实现宏图伟业呢？今天，我们回到东汉末年，你们权当是曹操的高级谋士，一起来商讨此事。请诸位谋士积极建言献策，为我们的曹丞相谋划谋划。《三国演义》的故事深入人心，学生或多或少都有所了解，所以当笔者让他们以谋士的身份参加讨论时，他们顿时来了劲，有主战的，有反对南下的。 　　学生A：天下分久必合，统一乃是人心所向。我们曹军刚刚统一了北方，士气正盛，既然连北方霸主袁绍都能打败，何必畏惧兵力极弱的刘备、刘表，还有江东的孙权呢？ 　　学生B：不可。正因为我们刚刚大战了袁绍，地盘还不稳定，将士们也需要休整，更何况劳师远征乃兵家大忌。 　　老师：两位高参都言之有理，让丞相很难定夺。其余谋士还有什么高见？ 　　学生C：如果照同学B的说法，做大事瞻前顾后，那嬴政永远都不会并吞六国了。我觉得应该乘胜追击。 　　学生B：我并不否定诚心可以统一天下，只是时机尚未成熟。 　　这个虚拟的历史情境，使学生借角色模拟的形式，“穿越”、“神入”到了当时的历史中，仿佛亲身经历了整个谋划过程，他们的思维始终处于活跃状态，探索的兴趣被激发了，于是饶有趣味地进行探究，不断迸发出富有历史想象色彩的创意火花。 　　二、打破“一言堂”，创造探究空间，保护探究热情 　　在过去的历史教学中，很多教师将历史课当成历史事件或历史现象的简单复述，过分强调教师的权威，强调知识的记忆和背诵，“满堂灌”、“一言堂”的现象比比皆是，“趋同思维多，求异思维少”“重结果，轻过程”的教学模式使得课堂严重缺失探究性、分析性，学生学习方式相当被动，这严重阻碍了探究式学习活动的开展，不利于学生创新意识的形成、实践能力的培养和个性的全面发展。 　　为开展探究式学习，一则教师要精心设计问题，提高学生的探究欲望；二则教师要为学生营造民主、开放的学习环境，保护学生的探究热情，鼓励学生独立思考，培养创新的精神和求异思维，又要提倡“交流—互动”（生生互动或师生互动）。苏霍姆林斯基说：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一半。”教师要勇于打破权威的束缚，以生为本设计教学，根据学情和学科特点，从不同层面多角度设计问题。教师设计的问题应具有多维性和开放性，为学生提供思考和讨论的广阔空间。开放性问题的设置，是为了给学生创建一个思维平台，培养学生的思维独立性、发散性和创造性，而不是异口同声地得出所谓的标准答案。如在《北方民族大融合》一课的教学中，笔者抛出了一个问题：“有人说，孝文帝的改革使鲜卑贵族失去了自己的民族特色，所以说孝文帝是鲜卑族灭亡的千古罪人。你同意这个说法吗？”有学生同意这个看法，理由是鲜卑族彻底汉化了，现在中国没有鲜卑族；有学生不赞同，理由是孝文帝改革加速了北方少数民族的汉化，促进了北方民族大融合，也为后来南北统一奠定了基础；还有学生补充说，一个民族如果无法跟随历史潮流积极改革的话，最终也会灭亡，所以不能说孝文帝是鲜卑族的罪人。由于孝文帝评价这个问题具有一定的弹性，在“是”与“不是”之间存在较大的思维空间，给学生的探究式学习留出空间，学生的主体性得到了体现，从而让学生产生了强烈的求知和探究的欲望。在教师的民主和包容