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现代信息技术下的数学教学探究 　　当今教育发展与改革的一个重要标志，是现代信息技术越来越广泛深入应用于教育教学实践之中。在我国中小学教师和学生普及应用现代信息技术，已成为国家教育发展战略的一项重要内容。教育技术是对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。在数学教学中，应充分利用教育技术优化教学过程，以实现帮助学生更有效地学习的目的。将教育心理学理论、教学设计理论、学科教学理论、现代信息技术手段与学科教学实践进行整合是数学教育发展的必然，也是数学学科改革的要求。 　　1．信息技术对数学教学的影响 　　教学技术经历了以黑板和粉笔为主要媒介的传统技术后正逐步进入以计算机技术及网络通讯技术为基础的信息技术阶段。将现代信息技术应用到教学中，不仅改变了物化形态的教育技术，而且改变了智能形态的教育技术，使教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。由于计算机与数学的特殊关系，在数学教学过程中，信息技术已由教学演示阶段进入智能化参与阶段，对数学教育的影响从形式转向内容。这种＂整合＂不是简单的数学教学手段叠加，而是借由信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富与和谐，通过改变教与学的方式和改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。 　　2．数学教学重心的转移及教学内容的变革 　　受传统观念的影响，长期以来，数学教育一直强调具体知识的教学而忽视了思想方法的领会和能力的培养（如：运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力等），培养出来的学生总体趋势是善演绎不善归纳抽象、善模仿不善创新、善机械思考不善辩证思维，尤其是不会提出问题，不懂得如何从生活中发现数学问题，不善用数学工具去认识未知事物。 　　例如：在中学的在代数教学中，常常强调具体解题方法和步骤（即操作过程），忽视基本方法的分析与探求。有的学生在利用求解一元二次方程时可以做得很好，但当问求解一元二次不等式时及二者间的内在联系时却不知其所以然。逻辑思维能力方面的缺陷则体现为几何孤军奋战的局面，不讲逻辑，力图通过几何推理与证明上的＂潜移默化＂，达到教与学的双重目的，结果往往是＂证明过细＂而＂分析不足＂，使几何成为提高数学成绩的＂绊脚石＂。这一现象的存在除与现行应试教育制度有关外，一个更深层的原因就是广大数学教师的固有的数学观以及由此引起的数学教育观。 　　随着计算机技术日益走进人们的生活，熟练的算术与代数运算技巧以及几何定理的证明逐渐由计算机来完成。人们不得不对什么是数学、数学应教些什么等一系列问题开始重新思考，重新界定数学教育的重心。在信息技术发展的时代潮流下，人们必将用更多的时间让学生去思考和理解数学中更本质的东西，去做一些更需智能的工作，如：培养学生提问题的能力、把主要精力放在精心设计解决问题的基本策略上、加强学生对数学用处与价值的评价等，帮助学生更深入地思考数学、感受数学。如借助网络开展数学教学，可以使学生的学习方式由原来的同一被动变为主动多样，为实现真正意义上的＂交互学习＂及＂发现学习＂提供更多的条件。 　　在基础课和专业课中引入数学实验就是一种新的尝试。数学实验的一个作用是利用计算机和数学软件对一些不容易掌握的数学概念进行实验，在计算机和软件的帮助下，抛开繁琐、乏味的计算过程，让学生将有限的精力集中于问题的数学化，较快地掌握其中的数学思想、方法和几何背景。另一个作用是探索数学的规律，了解数学理论产生的过程和基础，这样能提高学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。当然，要达到上述的效果单靠传统的数学知识是远远不够的，可结合实际在教学安排上加入一些新的相关课程（如＂现代技术与数学教育＂与＂多媒体与课件制作＂等），较系统地介绍一些数学软件（如《Z+Z智能教育平台》、MathTool、MathCAD、Mathmatical等）和多媒体软件（PowerPoint、Authorware等）的具体用法，培养学生动手制作课件，让学生亲自感受一下计算机在教学中的作用。这对在教学实践中充分利用先进的教学手段，提高教学效益，能起到明显的互补作用。 　　3．数学教学模式的探索与实践 　　在数学教学过程中引入现代教育技术，应用计算机辅助教学创设教学情景，为学生进行猜想、分析、概括、总结、创新等思维活动提供必须的学习环境，围绕更有利于学生进行深层次的学习活动而进行教学策略的确定。 　　在计算机的参与下，课堂将由传统的＂教师--知识--学生＂的三维空间转向＂教师--计算机--知识--学生＂的四维空间。计算机作为课堂上的新成员，改变了教师与学生各自的地位与作用。对教师而言，应重新设计教学模式，将精彩的讲解与计算机多媒体强大的表现力结合起来，由数学知识的讲解者变为数学探索活动的组织者。其关键作用在于让每一个学生尽可能参与，并沿着预定的目标前进。 　　此外，计算机在改变数学教学方法方面的潜力是巨大的，它可以