情感教育在物理教学中的意义和作用.docVIP

情感教育在物理教学中的意义和作用　　 　　?????? 　　　　　　　　　　　　情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，事实表明，情感因素是影响教学质量的一个重要的因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。在素质教育改革的今天，教学中的主要问题变成了如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用；如何调动学生的积极性和主动性；如何更好的进行创造性教育；对我们教师都提出了新的要求。比如：教师的人格魅力，要求老师有渊博的学识、教书育人能力、要善良和慈爱，要有信任和宽容，还有对事业的执着和忠诚，只有这样，才能与学生建立良好的师生关系；才能使教学事半功倍。　　情感是学生学好物理知识的重要因素　　这一学期，我担任高一（4）、（5）、（7）、（8）四个班的物理教学工作，通过教学过程和出来的成绩发现：学生对物理的兴趣，和学生对教师的评价存在正比的关系。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。教师对学生热情关怀，会使学生获得学习的自信心；而这正是学生坚持学习、热爱学习所必须的。还有对学生的物理学习兴趣问题；事实表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而是以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。象在5班、7班、8班有一部分学生，他们对学物理有浓厚的兴趣，除上课认真听以外，课堂气氛活跃；下课喜欢跟老师问这问那，没有任何的顾虑，师生关系非常融洽；但在4班，有时批评个别同学后，气氛慢慢的没那么好了，所以成绩一直进步不大。　　教师的情感对学生性格发展有很大的影响：　　1）教师的消极情感的影响　　在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在课堂教学中有时因缺乏足够的专业思想和高涨教学热情，或因片面认为自己讲授的是科学知识，而且也认为比较难学，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了等等，致使在有时课堂的教学中显得枯糙乏味，讲授平平淡淡，以致造成课堂气氛比较沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。　　2、缺乏成功的情感体验　　事实还说明不同的情感体验会对人们行为产生重要的影响。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。例如：我教的几个班中都有因为学习成功而对物理感兴趣的；例如8班的李德文、叶志强、叶燕玲、7班的叶冬明、曹建辉、曾繁钊；5班的杨永佳；许月明，陈日明等；因为物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，象我们这样镇区的学生，基础不太好，有一些学生不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，会对该学科有畏惧的情绪；从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。而且，现在学生的作业也多，对文科的作业只要抄一抄就能完成，物理作业难的时候半小时也做不出来。致使一些学生产生反正学不会，干脆不学了的想法。 3、师生关系的影响　　教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:亲其师，才能信其道。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。爱屋及乌，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。我曾经问过一些学生的物理学习和成绩，事实表明物理成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和