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优化课堂提问构建高效课堂 　　一、思想品德教学提问存在的几个问题 　　通过对课堂提问行为进行观察，发现思想品德课堂提问尚存在着许多不尽如人意的地方，在不同程度上影响了课堂教学的有效性。 　　（一）提问目的不明，难以达成教学目标和提高课堂教学效果 　　课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。 　　比如说，不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果，想问就问，好像提了问题就是启发式教学。如“看了这一段材料，你有何感想?”“这一内容说明了什么问题?”这种过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问，思维指向不明，使学生犹如“雾里看花”、无所适从；这种问题降低了问题的针对性，降低了问题的思维发展价值，降低了课堂教学的有效性。 　　（二）提问形式单一，难以激发学生主动性和调动学生参与意识 　　课堂提问中教师大多采用“教师———整体学生”和“教师———个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。 　　有些问题的设计忽视了知识的发生过程，采用即问即答的方式，给学生思考和探讨的时间不足，忽视学生的认知规律。课堂提问中教师大多采用“教师———整体学生”和“教师———个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。较少采用“学生———学生”，“小组———小组”，“学生———教师”这些机动多变的提问形式；而先点名，后提问方式既不能调动全体学生的参与意识，又使被点名学生产生压力，让他没有思考的时机，降低了答题的正确率，影响了提问的有效性。 　　（三）提问层次不清，难以挖掘知识内涵和提高学生创新能力 　　课堂提问有些教师有时眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓点水，不能使学生深入体会；同时也会加大学生学习的负担，造成不必要的智力浪费。 　　有的教师以为知识点挖掘得越深就越能教好学生，就越能显示自己的教学水平。其实不然，课程标准是教师授课的重要指导和依据，它的制定是科学的，既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超纲的东西不仅不利于对知识的学习，还会增加学生的负担，引起学生的厌学情绪，可谓是费力不讨好。当然，如果只是停留在单纯的要求学生机械的重复记忆课本大段的论述，也无法真正启动学生的思维，不能有效的激发他们的创造性，不能实现真正的教学互动，大大抑制了学生创新意识和创新能力的发展。 　　（四）提问主体偏颇，难以体现教师主导地位和学生主体作用 　　在课堂提问中，教师提问多，学生提问少，提问主体集中为教师，忽视学生这一提问主体。什么是提问？提问，广义讲就是提出问题来问。具体讲就是在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引进师生双方反应互动的活动。可见，课堂提问包括教师提问和学生提问两个方面。然而，我们的许多教师过于注重教学过程的“预设”，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养，甚至无视学生的提问权。一说到提问，就是教师问，学生答。 　　二、优化课堂提问的对策和策略 　　那么，在思想品德课堂教学中该如何精心设计课堂提问，启迪学生思维，最终提高课堂教学实效呢？本人认为，高质量的思想品德课堂教学提问离不开以下几个方面： 　　（一）课堂提问目的的鲜明性 　　有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与知识点学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”：为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题？ 　　有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题，这是一个很好的做法，这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与知识点关系不大的问题不提，没有思考力度和张力的问题不提。 　　什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。 　　（二）课堂提问形式的多样性 　　课堂教学提问的艺术是由多种灵活而又巧妙的方式构成的。提问方式多样、巧妙，就能最大限度地激发学生的积极思维，达到最佳课堂教学效果。但究竟用哪些方式，则要根据教学的实际需要，根据学生的实际情况，认真加以选择。如，根据课堂教学提问的水平可分为回忆、理解、应用、分析、综合创新、评价等由低到高六个水平，每一个水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系；根据课堂教学提问的信息交流形式，可分为特指式、泛指式、重复式、反诘式、自答式提问五种；根据课堂教学提问的内部结构，可分为总分式、台阶式、连环式、插入式提问四种；根据课堂教学提问的