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新时期薄弱高中德育评价机制构建研究 河南.南阳.淅川.王宏奇 一、核心概念的界定 1、德育≠狭义的德育就是指道德教育。 广义的德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，培养受教育者的思想品德的活动，包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育等。德育评价德育评价就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。学生德育评价机制学生德育评价机制是指学校根据一定的教育价值观或德育目标，运用可操作的科学方法，对学生德育工作系统中各元素之间相互作用的过程和功能进行价值评价而形成的一种制度。我国德育外延的演变.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育” （20世纪80年代）把作为世界观、人生观的思想教育从政治教育中分化出来;.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”（1988-1995年）道德教育从思想教育中逐渐分离出来;.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”.日常、文明礼貌教育、纪律教育、环境教育、人口教育、社会实践教育、国防教育、青春期教育等等，纷纷列入各级学校德育大纲，德育外延迅速膨大，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。德育内容与全球伦理我国中小学德育的基本内容：?、革命理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律与民主法制教育、人道主义和社会公德教育、正确人生观与科学世界观的教育? 1988年,在美国纽约州立大学,国际人道主义和伦理学会(IHEU)主办了第十次世界人道主义大会,29个国家的1300多人参加这一盛会。会议通过了《相互依存宣言:一种新的全球伦理观》。本适应21世纪世界大发展、大变革、大调整的背景贯彻落实中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的战略部署我国大力发展教育的形势当前,德育工作确实存在一些问题,我校如何加强和改进思想道德建设的各项工作,使之由弱变强,由虚变实,由软变刚,核心就是机制。根据学生德育环境的情况，在德育评价机制方面进行了改革和实践，从思想政治理论课教学评价、班主任德育评价、学校德育资源评价以及学生德育评价的功利性问题等方面进行研究，提出了构建新的学生德育评价机制问题，对改善德育工作具有建设性价值研究假设—3、在全校实施新的德育评价办法，记录统计相关数据—4、召开班主任经验交流会，总结经验教训，修订德育评价机制—5、全面实施修订后的德育评价机制方案，记录统计相关数据—6、再次召开班主任经验交流会，总结经验教训，撰写课题研究报告，申请结题 十、实施步骤 第一阶段：课题研究准备阶段（2015．3—2015．4） 1、拟定研究方案，明确研究的基本思路。 2、确定相关的研究人员，制定相关的课题研究制度。 3、完成课题的申报与开题工作。 第二阶段：课题研究实施阶段（2015．5—2015.8） 1、根据调研情况，收集研讨南阳市各薄弱高中德育管理的体系及评价办法，撰写《淅中学生德育管理方案》初稿，反复讨论、研究，征求专家意见，修订《淅中学生德育管理方案》。 2、制定和完善班主任管理的相关制度。 3、拟定《薄弱高中正、副班主任评价办法》、《年级值班组工作章程》、《政教处人员工作章程》、《学校中层值班方案》 第三阶段：课题研究深入阶段（2015．9—2016．6） 1、试行《淅中学生德育管理方案》 2、评选淅中正、副班主任和政教处工作成员 3、定期召开班主任交流会，总结经验教训。广泛征求意见，定稿《淅中学生德育管理方案》。 第四阶段：课题结题阶段（2016．7—2016.8） 1、整理研究资料和工作材料，进行归因分析，确定研究成果材料，撰写研究报告。 2、申请课题结题评审。