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上好画诗课，提高学生美术综合素养 密云五小 钟丽丽 子曰：“小子，何莫夫学诗。诗，可以兴、可以观、可以群、可以怨……”由此，学习诵读诗歌是每一个莘莘学子的必修课。但一般的诗歌教学，都停留在让学生读懂诗、悟诗境、会诵读的水平上，为让学生将自己对诗歌的理解用绘画的形式表现出来，外化学习成果，笔者将学古诗、诵古诗与画古诗结合起来，探索通过画诗课提高学生综合素养的途径。 一首好诗配上一副体现诗歌意境的图画，更给人以美得享受。在美术课上，让学生在理解诗意的基础上，拿起笔来，将自己从诗中了解到的景物画下来，融进自己独特的情意，让浓浓的诗情变成生动鲜明的图画，真实地反映出了学生们对诗歌的理解及他们对诗歌与生活的热爱。从而体现了“诗中有画、画中有诗”的艺术境界。这个过程不但使学生的想象能力得到了提高，而且对祖国优秀传统文化的热爱之情也不断加深，潜移默化地提高了学生的审美情趣和绘画能力。 一、画诗课帮助学生深入理解诗意 画诗课是在学生学习了诗歌的基础上进行学习的。在学习诗歌的过程中，学生对诗中描写的景物、人物、色彩等都有了一定的了解，但是要画出诗中的景物、人物、色彩等内容，学生还需要准确了解诗中有几种景物、人物，以及景物与人物的位置关系。在明晰这些内容的过程中学生再一次加深了对诗歌的理解。要画好诗境，学生还要进一步了解诗中景物的特点、色彩特点，只有这样学生才能比较好的运用绘画语言把诗的意境表现出来。 执教《春日》这节课时，直接问学生“这首诗是谁写的？这首诗又写了哪些内容？”根据课前对诗内容的了解学生们会这样来回答：“《春日》这首诗的作者是朱熹，这首诗是一首游春诗，主要描写了作者在泗水之滨郊游时看到的春天独有的生机盎然的景象。”接着，请同学们来描述一下自己眼中的春天是什么模样的。学生会这样回答：“春天是万物复苏的季节。田野中一朵朵花正在竞相开放，真是美不胜收，他们有很多还是含苞待放的蓓蕾。”“是啊！春天真是生机勃勃的。还有谁能说说你感受到的春天是什么样子的？”“春天是柔柔地，小草轻拂着裤管，春的气息那么真实地贴近肌肤。在叶尖还有晶莹剔透的露珠，在慢慢的滑落。”还有的同学会说：“我看见了从树林里飞出来了各种颜色的鸟儿们，他们都在用自己动听的歌声赞美着这美丽的春天。”“是啊！那就是美丽的春天。同学们，你们在树林里、在嫩芽间、在公园里还发现了哪些充满了春天气息的景色了？”“无数嫩绿的小草都轻轻的从芳香的泥土中探出头来，在阳光的照射下闪闪发亮；杨柳也开始发芽了，在春风中摆动着柔和的枝条；桃园里，桃树枝上已经有了含苞待放的花朵；金灿灿的迎春花像一张张笑脸，兴高采烈地向人们报告春天来临的喜讯。春风一吹，满山满坡的野花便都睁开了眼，一朵、两朵，一丛、两丛……连成片，汇成了花海。”“除了这些自然的景象，你们还看到了什么？”“我们还看到了“天空上五颜六色的风筝，在蓝天白云的照耀下，各式各样的风筝在自由自在地飘舞着，小朋友们玩的特别开心！”“多美的景色啊。同学们，你们就如同这春天里的景色一样充满了希望，都是未来光彩夺目的景色。”此时，学生对诗意的理解更深了，加之自己的想象和同学间思维的碰撞，一幅幅绚烂的春景图在学生的脑海中逐渐清晰起来、美丽起来、活泼起来。 一首熟悉的歌曲《春天在哪里》，把学生的听觉调动起来，优美的旋律、明快的节奏，春天的美好让学生们更加兴奋。 春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，这里有红花呀,这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂…… 听完歌曲学生们会说：“春天就在我们的眼睛里！”“对，春天就在我们的眼睛里，现在就请你们把自己眼中的春天用自己的画笔画出来吧，同时还可以为自己眼中的春天填上一首小诗呢。” 这样的引导，加之学生的想象，学生们画得特别认真，画面也特别漂亮。有的同学在嫩芽上画出了晶莹剔透的露珠，真是闪闪发亮的，我仿佛真的感觉到了它在流动。还有的同学画出了一片树林，树枝上都冒出了嫩嫩的小叶子，各种颜色的小鸟在树林里欢快的飞来飞去，天空中飘着快乐的音符，小朋友们也三三俩俩的在爸爸妈妈的陪伴下出来踏青了……多美的景色啊！他们的画面布局是更加合理，颜色更加漂亮，看到他们的作品我们仿佛也置身在画面当中了。有的同学在图画的留白处提上“春日”，并把诗的内容写在上面，意境悠远。还有的学生在图画上写一首自己想写的是2，更有一番情趣。有的同学这样写：“春天春天真美丽，大地妈妈披新衣，颜色美丽我们爱，小鸟、小兔齐欢喜！”短短小诗几句话，真实的表达出了学生对春天的热爱之情。 《春日》这首诗主要以写景为主，这类诗是中年级段学习的课程，所涉及到的内容难易适中。在高年级的课程中我们接触的诗相对中年级要难一些。例如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这首诗是李白在黄鹤楼送别孟浩然的一首送别诗，诗中仅用“送别”二字就让我们能够想到很多的场景。课上问同学们，“李白在黄鹤楼送别孟