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新课程下历史课启发式教学的运用 摘要:新课程下历史课要求学生主动参与学习、学会学习，进而不断积累历史知识，加深对历史和现实的理解。启发式教学法是在中外教育中都被证明的一种先进的教学思想和原则，在中国几次教改中都是实用的，在教学实践中，方法启发与内容启发两手抓、创设情境式启发都是很实用的教学方法。 关键词:启发式教学;方法启发;内容启发;创设情境 高中历史新课程标准要求学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是学生主动参与、学会学习的过程。那么如何培养学生主动参与、感知历史，进而不断积累历史、加深对历史知识的理解呢？在这里，我又想到了启发式教学。启发式教学法是在中外教育中都被证明的一种先进的教学思想和原则，在中国几次教改中都是实用的。 “启发”一词源于古代思想家、教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。启，谓开其；发，谓达其辞。启发式教学指在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动地学习的一种教学指导思想，其主张启发学生，引导学生，但又不硬牵着他们走；严格要求学生，但又不施加压力；指明学习的路径，但不代替它们达成结论。 新课程改革主要还是在课堂教学中进行，如何以启发式教学来激发学生的兴趣，调动学生主动性，启发学生的思维呢？ 1.方法启发与内容启发两手抓 启发式教学的内涵不仅包括方法的启发，环环相扣，循循善诱，更要注意内容上的启发，真正让学生学有所思，让所有的学习活动都从学生的实际入手，教学设计从学生的需要出发，把所讲内容与学生的实际需要结合起来，调动学生的积极性。 如在学习《日本近代化的起航——明治维新》时，我在布置预习任务时，先问学生，“作为一个中国人，提到日本，你想用一个什么词来表达？”学生几乎异口同声地说：“日本鬼子，侵略者……”，我说：“作为炎黄子孙，我与大家有同感，但作为一个有民族责任感的青年人，我们还要思考，在19世纪中期，日本也是一个受西方侵略的落后国家，那么它是如何摆脱这种落后命运，跻身于世界强国，并且不断对外侵略扩张呢？”这个问题引起了同学们的思考，我又说，“其实这个秘密就在我们将要学习的《明治维新》一课中。”学生听到这里，迅速地打开教材，找到了第14课《日本近代化的起航—明治维新》，自己认真地阅读起课文来，还有的学生边阅读边标注，看到学生的认真，我无需再多作要求。在课堂学习这一课时，学生还展示了自己从网上查到的资料，更加丰富了本课的内容。老师这时既是学生的倾听者，又是学生的指导者，或把学生在预习中遗漏的知识点补充进来，或对学生的观点提出自己的质疑，进一步激发学生的求知欲，启发学生从更深入、更全面的角度分析问题。一堂课下来，学生学得兴趣盎然，意犹未尽，老师教的轻松愉快。我想，《明治维新》一课对学生来说，不再只是历史课堂需要学习的知识了，不再只是高考的内容了，它带给学生更多的是一种思考，一种学习的方法，会令学生终身难忘，终身受益的。通过方法启发与内容启发的两手抓，既调动了学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲，又让学生学有所思，学会独立地思考解决问题，真正达到了历史新课程标准要求的学习历史是学生主动参与、学会学习的过程，真正提高学生独立思考、解决问题的能力。 2.创设情境式启发，激发学生的学习兴趣 情境教学法是教师普遍采用的一种教学思想，就是教师根据一定的教学目的和教学主题创设跟当时相同的情境，师生融入情境，完成教学任务。高中的历史教材内容比较枯燥、抽象，学生一看首先就产生畏难情绪，不知从何下手。那么，如何化抽象为具体，化枯燥为生动呢？可以说，通过教师创设情境，让学生走进历史，体验历史，从而把握历史知识，不失为一种好的教学手段。在情境式启发教学中，学生可以在活动情境中感受学习的乐趣，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感，解决问题的挑战性，问题解决的成就感相互融合，也成为激发学生学习的强大动力。 我的教学实践证明了启发式教学可以调动学生学习的主动性，让学生树立独立思考、独立解决问题的学习意识，可以发展学生的逻辑思维能力和创新思维的能力。在新课程下，历史教学的各个可持续环节中都要渗透培养学生善于发现问题，思考问题，探索问题，解决问题得良好习惯，为学生的终身发展服务。 参考资料 [1] 百度百科词条 /view/813510.htm [2] 简笑天《浅谈启发式教学》，《中国集体经济》2009年第9期上