新课程改革前后高中信息技术教学的对比研究.docVIP

新课程改革前后高中教学的对比研究摘要： 本文通过深入教学一线对新课程改革前后高中教学的情况进行对比研究，从中我们可以窥探新课程改革的实施情况，分析课程改革 关键词：课程改革 高中 信息技术教学 ,上课的时候随心所欲、想到什么就说什么，课堂教学实际上处与一种无目标、无定位的混乱散漫状态！ 高中信息技术新课标全部课程分为必修和选修两部分，必修部分强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵，构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。选修部分强调在必修模块的基础上，关注技术能力与人文素养的双重建构，既是信息素养培养的后续，又为支持个性发展提供了更广泛的空间。经过新课程标准的培训，我们许多老师转变了旧的观念，树立了新的教育理念。我们要关注全体学生，营造良好的信息环境，提高学生的信息素养，培养他们解决问题、创新实践、交流与合作的能力。面临着前所未有的挑战，我们渐渐能够理解新课程，理解课堂教学，理解师生之间的多元实践活动，尝试各种教学方法，学习并总结更多的信息技术课程教学的成功案例。 课改后大家都想方设法从学生日常生活需求出发来设计课堂教学，如“网络技术应用中《认识IP地址》这节课，在我们身边有许多成功的案例，有的老师采用开心辞典的答题方式来进行教学，这样很容易激活课堂气氛。有的老师在讲IP地址的构成的时候是这样设计的： 师：“大家家里都有固定电话吧？” 生：“有！” 师：“下面我把我们学校部分部门的电话号码告诉大家，请大家寻找规律” 板书：办公室 教导处 信息中心部分同学回答：“前面都是573384。” 师：对了，日常生活中的电话号码由两部分组成，前一部分表示该电话号码的所属地区，后一部分表示该地区一个电话的号码。在因特网中，计算机的IP的地址也分成两部分：即‘网络标识’和‘主机标识’。 一下子同学们对IP地址的结构就有了认识，然后老师再趁机引导，“电话号码能相同吗？”同学们异口同声说，“不能！”于是老师说：“我们的IP地址同样不能有重复。同一个网络所有计算机都使用同一个网络标识，其中的每一台计算机又有惟一的主机标识，这两部分构成了IP地址。” 经过这样的引导，许多同学茅塞顿开，不需老师再多费口舌。 可见，此类精心的教学设计，符合新课程新课改的理念，符合学生的已有认知水平，老师教得轻松，学生学得快乐，同时，学生感到信息技术课有趣了，不再像以前那样枯燥无味。现在的信息课堂方法启迪多于操作灌输、师生思维碰撞多于简单形式的互动，老师扮演的角色不再是各种办公软件的介绍员！我们积极贯彻新课改的要求，在教育教学中进行反思，积累经验，纠正错误，努力提高课堂效率。 一．用“启发式”教学代替“讲授式”教学。 传统信息技术课堂往往是教师的一言堂，学生并不需要独立思考，只要将教师讲授的知识进行操作或模仿。启发式教学是针对传统的讲授法教学的弊端提出的。新课程立足于“为了每一个学生的充分发展”，倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式学习，让学生学会学习和积累知识的方法。 例如，我校老师在“flash动画制作”中《图层的运用》这节课中，并不是直接对图层的定义、功能和操作进行讲解，而是先给出一个需要图层来解决的实例，让学生尝试在没有图层的前提下完成，经过操作后学生发现问题，这时候老师组织学生通过讨论引出图层的功能，最后让学生运用图层来完成。具体是这样设计的： 师：“今天请同学们完成一个太阳从草坪中升起的动画，请同学们先用上节课我们介绍的‘运动的小球’的知识来完成。 生：操作 出现两种情况：部分学生草坪和太阳都不动，其他学生草坪和太阳都动。 师：“大家有没有发现，要么太阳和草坪都不动，要么都动？” 生：“是！” 师：“请大家讨论讨论有没有能够解决的方法” 学生讨论 师：“那么请大家看我手中的两张透明薄膜，我只要将草坪画在一张薄膜上，将太阳画在另一张薄膜上，然后移动太阳所在薄膜就可以了！这两张薄膜就是我们今天要介绍给大家的‘图层’！” 经过这样的设计，学生马上对图层的概念有了形象的理解。 二．变单一的教学模式为多元化的教学模式 自主、探究、小组讨论是新课程教学中经常用的教学形式，在学习过程中，学生动口、动手、动脑，通过操作、实验、参观等进行多元化、全方位、参与式的学习。这种形式有利于改变单一枯燥的教学模式，激发学生的学习兴趣，进而全面调动学生的积极性，起到优化学习效果的作用。 例如，在讲“网页制作”这一节时，传统的教学方法是：老师一一讲解Frontpage的各项功能，然后学生用任务驱动的方式巩固各项操作，但是学下来后只会做题目，却不会系统地制作网站。新课改后，我们把这部分的教学分为：“建站规划