毽子里的铜钱教学实录及评析.docVIP

《毽子里的铜钱》第一课时教学实录及评析 罗成庆 2011年12月 《毽子里的铜钱》第一课时 教学实录及评析 2011年12月1日，我参加了学校组织的校内讲课比武活动，执教的是《毽子里的铜钱》一课的第一课时。下面结合课堂实录，对本节课进行简析。 一、直接导入。 师：这一节我们继续学习一篇关于金钱的课文——《毽子里的铜钱》。（板书课题）老师我读了这篇课文非常激动，也非常感动。昨天晚上也安排同学们在家里自己读了这篇课文。下面就想让大家讨论一下，我们学习这篇课文要完成的任务，要达到什么目的。谁来说一说？ 生1：先抓主要内容，再认识生字，然后再有感情地读课文。 生2：理解不理解的词。 生3：给课文划分段落。 生4：划出中心句。 师：（笑）划出这一课的中心句？我觉得这一课的中心句非常非常难找，也许根本都找不着。 生5：解决课后两个问题。 师：解决课后的两个问题，这非常重要。 【让学生讨论本课的学习目标，是想树立学生的自主意识，让学生在接触一篇新文章时，学会自觉地、有目的地去学习。同时也想避免四边教学模式走向僵硬的程式化。】 二、示标 老师也组织了一个学习目标，大家来看一看。（出示课件1） 学习目标 1、学习本课生字词，会写“撕、肠、捏、欠、慈、霜、纳”七个生字。 2、理解课文内容，能用一两句话概括课文的主要内容。 3、找到重点语句，体会课文包含的思想感情，体会老人的朴实、慈祥、善良，“我”的纯洁、善良。 4、学习本课的倒叙写法，学习前后照应。 5、会有感情地朗读课文。 6、能提出有价值的问题。 【这个学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标，有对学生提出的目标的肯定，有方法上的指导，也有情感及习惯的渗透。】 三、导学新知 （一）初读课文，整体感知。 师：结合这样一个学习目标，请大家听课文录音，完成三项任务：一、圈出你不认识的生字；二、划出你不理解的生词；三、说出你最想说的一句话。（放录音） 【这样安排任务，考虑到让学生从整体来感知课文，对课文有粗线条的认识。计划先让学生说出自己听了课文后最想说的话。】 师：好听吗？ 生齐：好听。 师：来，说说你最想说的一句话。 生1：为什么老伯伯要给小姑娘两个烤山薯？ 师：他提出来一个问题，非常好。 生2：为什么小姑娘给老伯伯钱，老伯伯不要？ 生3：老伯伯很善良。 师：这边同学呢？刚才还在夸我读得好听，这一会儿不说了。你也可以说老师你读得真好听啊！ 生4：老师你读得很有感情！ 师：（笑）你是抄我的吧？ 生5：小姑娘为什么要给老师说？ 师：这也是一个问题。还有吗？ 生6：老伯伯为什么不要钱？ 师：嗯，要钱就不是白吃了。 【这样做的目的是贯彻语文总——分——总的学习规律，强调学生先从整体感知课文，同时用教师的范读潜移默化地培养学生有感情朗读课文的能力，培养学生一边读书一边思考的习惯。】 （二）检查字词，扫清障碍。 师：好了，大家各有各的看法。下面哪，我来考试考试大家，你圈没圈出不认识的字，划没划出不理解的词？ 生1：“佝偻”是什么意思？ 师：（板书）跟她持相同疑问的举手。有谁知道？没有一个人知道，还是知道了不敢说。（对生1）来，你读一读有“佝偻”的这一句。 生1读。 师：佝偻的背影，来，能不能在课文中找到相似的句子，你可能就解释出来了。 生2：望着他微微弯着的背脊。 师：好，你给大家伙儿说什么是佝偻。 生2：弯着的背脊。 师：弯着的背脊。出问题了，背是什么？ 生2：背是后背。 师：背是后背？你知道我也知道背是后背！背怎么了？课本上怎么说？ 生2：微微驼着。 师：驼着，微微驼着。现在知道什么是“佝偻”了吧？ 生：知道了。 【结合上下文理解词语，是最有效的理解词语的方法之一，可是，孩子们往往不会运用，这里，老师引导学生回到文中，找到相关的句子，理解了词语的意思，在做到词不离句的同时，也教给孩子理解词语的基本方法。】 师：还有哪些词？ 生3：谦卑。 师：谦卑。（板书）谁知道？ 生4：谦逊。 师：什么是谦逊？谦卑，你拿个谦逊。什么是谦逊？来，后边那位。 生5：谦虚。 师：谦虚，也是近义词。 生6：谦虚又悲哀。 师：这不是悲哀的悲吧。自卑的卑。他觉得他怎么样？ 生：不如别人。 师：他觉得他不如别人。这叫谦卑。谦虚也有可能他觉得自己比别人强，但是嘴上不说，嘴上说不行。但是谦卑有可能就是心里都觉得不如别人。谦卑。 【这个词的处理上，教师带有一定的讲解。这并不多余，因为老师本身承担着帮助学生解惑的职责，讲在疑难处，必要处，既解决了疑问，又节约了时间，而不是像有的老师，片面理解新课程理念，害怕别人给自己扣上方法陈旧的帽子，而不敢讲解，一味地引导，耽误了时间，甚至影响了教学效果。】 师：来，你说。 生7：栉风沐雨。 师：这个词非常重要，我也写在这里吧。（板书）来，谁来给我用最形像的话解释一下什么叫栉风沐雨？对生7，你自己懂