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38 中学数学研究 2014年第4期 {下) AC L，AD 1 生25：解题时需多揣摩问题在考查什么知识点，这些知 = ， 连接口D交y轴于点E，双曲线y=÷( 识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考 以及突破 口在 0)的图象经过点A，若 ABEC的面积为4，求k的值． 哪里等等，如何把握思维的切入点很重要，如点A为双曲线 生23：不仅可由作平行线的方法想到改变点D为AC中 上任意一点可考虑特殊法 ，求双曲线的解析式转化求 OB · 点的条件，事实上 由面积转化也可想 )． AB，为此想到求面积或找相似，揣摩有价值的信息可获得可 到点D不是中点时利用同高的两个三 行的解法． 角形面积之 比等于底之 比，如图 10， 生26：解题时需要多揣摩思路与因果 ，弄清各种思考方 RtAABC的直角边BC在 轴上，点D C D 日 法的 “着眼点”是什么，如何捕捉这个 “着眼点”，根据这个 在斜边Ac上， = ，连接 曰D交)， 图10 “着眼点”揣摩能否进行变式与寻找规律 ，无论原题还是变 式 ，无论面积法还是相似，都是BC·OE与OB·AB之间的转 轴于点E，双曲线Y= ( 0)的图象经过点A，若ABEC 化问题 ，这样可使我们明白在解决问题时应怎么想和为什么 这么想，可提高我们解决问题和分析问题的能力． 的面积为4， = ． 评析：仔细推敲、反复揣摩，学会反思、积累经验，不仅有 评析 ：学生如果没有经历有深度的过程，没有在过程中 助于学生更深刻地认识问题的本质，真正明白它的 “心”，而 去体验 ，感悟，发现，这样的学生是没有思想的学生．揣摩问 且这些探究形式背后的解题思维也上升到理性层面，久而久 题的思路与解法寻求变式 ，有利于引导学生深度思考，有的 之便形成可持续发展的数学解题技巧和数学解题能力． 由此面向彼面，有的由正面向反面，有的由表层向深层，这种 一 般来说 ，一个有思维力度的数学问题的内容和形式应 多种思维方法的训练，有利于缓解、克服不 良定势和意义障 该都是服务于问题信息的，通过其内容和形式可以推知问题 碍 ，从而培养学生从多个层次、多个角度提出更多的问题 ，是 的意图，引领 出对应的思想方法并寻求一类问题的解题规 提高学生数学学科 自我监控能力进而发展学生能力的关键 律．在数学解题过程中需要揣摩题意忆关联—— 善于运用 措施．只有去 “形”留“神”，透过表层掌握问题内部元素间的 积累，有效调用知识；揣摩信息探解法—— 发散多种思维 ， 深层关系，才能把握问题的关键和本质，推动思维多层面的 合理展开想象；揣摩思路求变式—— 洞察问题本质，开发做 深入发展 ，从而使知识和能力不断升华． 题智慧．确定揣摩信息为先、目标引领为主的解题理念，可以 4 揣摩体会悟思想—— 洞察问题本质，开发做题 避免思维的盲 目性 ，以便及时准确地调控思维方向，因事设 智慧 疑，因机而变，因势利导，使问题获得迅速、正确、合理的解 师：精彩的分析，有新意的变式，妙极了!对于上述 “解” 决．正如克莱因(美国数学家)说 ：数学是一种 目标明确的思 与 “变”的获得，这些不同