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高中物理常见错误归因及纠错策略 赵湾中学 刘连鹏 【摘 要】“错误”在物理学习过程中是不可避免的，是物理教学中的重要资源，是突破物理学习瓶颈的“金钥匙”。教师应围绕“错误”开展针对性教学，引导学生“积错”、“理错”，进而“纠错”、“消错”，培养学生良好学习习惯，提高物理学习能力。引导学生从物理概念、物理规律和物理建模等方面对常见错误进行归因，并从课堂“试误”教学、课后“错题集”和实验教学三环节实施高中物理的纠错策略。 【关键词】高中物理 错误归因 纠错策略 物理是高中阶段比较抽象、深奥的学科，学习过程中出现认知偏差是教学活动中的正常现象。学生在课堂、作业、考试、实验操作等学习环节都可能出现各种“错误”，包括：不能正确理解物理概念、不能准确掌握物理规律、不能合理使用物理研究方法，等等。美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。” 诚如斯言，“错误”中潜伏着教师教与学生学两方面的大量信息——是实施有效教学的重要前提；“错误”中隐藏着学生整体与个体两层次的学习密码——面上共性的错误就是事实上的教学难点，点上个体的错误则是因材施教的基本依据。“错误”是到达“正确”的必由之路，是物理教学活动中的重要资源，是突破学生物理学习瓶颈的“金钥匙”。教师如果能够紧紧围绕“错误”开展针对性的教学，切实体现因材施教，通过设计科学合理的教学步骤和手段引导学生“识错”、“积错”、“思错”、“理错”、“纠错”、“消错”，这样的教学将极有可能成为体现轻负高质、具有个性特色、深受学生欢迎的有效教学。 一、常见错误归因 1、由于不能正确理解物理概念而产生的错误 物理概念是物理基础理论知识的重要组成部分学习物理的过程，其实是在不断地建立物理概念的过程。如果，就不可能真正掌握物理基础知识就谈不上应用知识解决实际问题超重状态 2.3思维定势带来的负迁移。在物理学习中，学生经常会按某种固定的思路和模式去考虑问题物体A放在光滑水平桌面上，用一根细绳系住物体，若在绳的另一端用mg的力拉物体A时，A的加速度为a1，若在绳的另一端挂一质量为m的物体时，A的加速度为a2，则A、a1a2 B、a1a2C、a1=a2 D、无法确定C。 3.无法正确建立物理模型而产生的错误 所谓物理建模就是将物理对象或物理过程通过抽象、理想化、简单或类比的方法形成物理模型。建立正确的物理模型不仅考察学生的知识水平，还考察学生的思维能力，因此，合理建立模型是学习中的难点，也是解题的易错点。具体分下述两种情况： 3.1无法正确建立实物模型。 实物模型是物理学习的基础。高中阶段接触到模型如质点、弹簧振子、理想气体、点电荷、原子核式结构等，但学生自己思考问题时，经常忽略模型成立的条件。 例题：一条不可伸长的轻绳的下端系一质量为的木杆有一质量为的，静止在杆上，某一瞬间，绳子突然断了，为了还能在原位静止，它应使杆向下加速运动的加速度为 3.2无法正确建立过程模型。过程模型一般用于分析物理事件发生的过程,建立物理图景。高中阶段接触到的模型如简谐运动、匀速直线运动、匀变速直线运动等。由于思维能力限制，学生无法正确建立过程模型。 例题：摆球质量为m，摆线长为l，若将小球拉至摆线与水平方向夹30°角的P点处，然后自由释放，试计算摆球到达最低点时的速度和摆线中的张力大小。 学生往往错误地认为物体直接做圆周运动摆到最低点。 二、纠错策略 作为一线物理教师，不但要分析错误归因，还要引导学生正确认识“错误”，并合理利用“错误”资源，甚至有意识地让学生尝试“错误”的活动，这样不仅有利于教师对学生错误的诊断和治疗，还有利于学生的自我诊断和治疗，从而达到最终纠正错误、减少错误出现的目的。 1、课堂上活用“试误”教学，提高学生认知能力 美国著名的教育心理学家桑代克(E.L. Thorndike) 认为，动物的基本学习方式是“试误”学习。人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。学习就是不断犯错、又不断改错的过程。 1.1新课教学。为帮助学生理解概念、规律的内涵与外延，以及与相近概念、规律之间的联系与区别，教师可以根据以往经验，围绕教学中的重点、难点、疑点和易错点精心设计一些“错误”情境,进行针对性的问题体验，以诱使学生充分暴露错误或薄弱点,然后具体分析、对症下药。这种“试误”教学不仅能激发学生的纠错欲望，还能培养学生自主探究的意识，有效提高认知能力。 案例：为明确功的表达式适用于恒力，我设置了下面一个问题：有一台小型石磨，某人用大小恒为F，方向始终与磨杆垂直的力推磨。假设施力点到固定转轴的距离为L，在使磨转动一周的过程中，推力做了多少功？ 学生暴露错误