核心问题教学中的学生深度体验实践研究.pdfVIP

(一)体验 目标引导策略 核心问题是一节课 中用于新知识学习之前的， 本策略指通过精心设置的体验性 目标，为核心 以客观世界为材料且整合了教科书重点内容与拓展 问题教学的价值、活动与评价导向。 内容，适应学生身心活动且对身心活动有具体要求， 归纳并实践了体验性 目标规范陈述的基本要 能促进学生深度体验特别是关联体验的中心问题或 素 ：(1)学习主体——以学生为主体 ；(2)经历境 者中心任务。这样的核心问题具有相应特征 ：(1)立 遇——学生所经历的活动境况和遇到的问题(任务) 意的活动性特征。设计核心问题的价值取向，要有利 情境；(3)行为动词——学生 内部心理的行为方式， 于激发和推动学生的活动，特别是身体性活动 ；(2) 心智、情感的投入程度；(4)行为对象——学生内部 情境的整合性特征。核心问题涉及的境况，是教科书 心理行为方式的指向。例如，高二数学 《二项式定理》 中重点内容与书外拓展内容的整合，本节课应该学 一 课的体验性 目标 “能在二项展开式规律的探究活 习的新知识、新方法，能在核心问题解决活动 中自然 动中，觉察二项式系数形成的组合问题背景”中，省 孕育、生长；(3)设问的适应性特征。既适应学生的学 略了学习主体，经历境遇是 “二项展开式规律的探究 习基础，又适应课堂教学的时空条件；(4)功能的引 活动”，行为动词是 觉“察”，行为对象是 二“项式系数 导性特征。核心问题具有引导学生深度体验的功能， 形成的组合问题背景”。 如能调动学生的身体性活动以获得融入了个人感觉 将学生深度体验的引导方向确定在对 联“系”或 和情感的 “具体体验”，如能引导学生获得有关关联 者 “关联”的体验上：关联体验是对事物之间的相互 的体验 ，有关关联的体验都是深度体验 。 作用、相互依赖、相互制约、相互转化等关系的体验。 体验境遇设计策略的操作程序如下：(1)钻研教 促进学生体验个人与 自然、个人与社会、个人与自身 材，生成意向。在发掘知识背后所隐含的思想方法、 的关联，体验各门学科中和学科间的知识与知识、知 情感态度价值观的基础上，初步确定相应的体验性 识与思想方法、知识与问题、知识与世界的相互关 目标和核心问题意向；(2)分析学生，判断可能。分析 联。如上例中，就是希望学生能在探究活动中体验 学生学习基础 。判断意向性核心问题解决的可能性； “二项式系数”与 “组合问题”r~-J的关联。 (3)比对 目标 ，双向调整 。比对体验性 目标与学习基 体验 目标引导策略的操作程序如下：(1)在研读 础 ，进行 目标和核心问题间的双 向调整；(4)综合把 课程标准、分析教学 内容与学生基础、判断学生活动 握，设计问题 。经过反复协调后设计出符合定义和特 的时空条件的基础上，草拟包括关联体验在内的课 征要求的核心问题，以学生为主体用文字表达；(5) 时体验性 目标 ；(2)陈述体验性 目标 ，使其与结果性 配套完善，修改调整。从问题分解、方法提供、思路引 目标匹配 ；(3)围绕教学 目标选择教学 内容，开展教 导、资料铺垫、器材变化等方面为学生的问题解决提 学活动与评价；(4)以 “行为样例”做体验性 目标达成 供必要的协助，再次修改调整后确定核心问题。 的 “点检测”。 (三)体验过程实施策略 本课题是成都市教育局 2010年度教育科研课 本策略指运用核心问题教学环节规范而灵活地 题、四川省教育厅2010年度普(职)教科研资助金项 实施，促进学生丰富体验的获得和深化。体验过程实 目重点课题、全国教育科学 “十二五”规