浙江省普通高中选修课程教材基本要素.docVIP

浙江省普通高中选修课程教材基本要素 一门完整的课程应包括课程纲要和教科书两部分。课程纲要是用于说明课程的目标、内容和实施要求的文件；教科书则是课程纲要的具体化实施载体。 一、课程纲要的基本要素 课程纲要一般包括前言、课程目标、课程内容、教材编写原则、课程实施建议等五部分组成。 前言。主要介绍本课程的性质、课程理念和课程设计思路。 课程目标。主要介绍通过本课程的学习期望达成的目标，可分总目标和具体目标。 课程内容。主要呈现为实现课程目标需要学习的内容，一般应将学习内容按内在逻辑分为几个主题来描述，也可按课程架构分册或分章描述。 教材编写原则。主要描述构建教科书框架的原则，根据课程内容选择教材编写材料的原则，以及内容呈现和教学加工的原则等。 课程实施建议。主要描述课程教学应当遵循的基本原则，教学评价的原则和要求，以及课时安排建议和所需配置教学器材建议等。 如有可能，可将课程实施建议具体化形成教师教学参考用书，并将课程纲要一并收纳，以便于教师教学。 二、教科书的基本要素 教科书实现课程目标的重要载体，除应涵盖学科课程的核心内容外，还应提供有助于学生学习该课程的学习策略。教科书编制者不仅要考虑所需达成的目标，还要更多地考虑实现目标的途径，并将它呈现出来。为此，应充分考虑学生已有的经验和认知能力，恰当地组织教学内容，形成灵活的学习途径，以帮助学生实现课程的目标。教科书的基本要素可以从内容、语言文字、教学设计、编印设计、课堂使用等五个方面进行规定。 （一）内容 内容是指教科书中所包含的观念和特定信息。应从信息的完整性、新颖程度、准确性、难易程度、公正性等角度考查教科书。 1.完整性。教科书应当包括课程纲要规定的重要主题和核心内容，但不能包含过多的资料，以使学生有足够的自主学习空间。 2.新颖程度。教科书应能用图片和文字反映该领域近年内所发生的变化，反映当前出现的技术及文化。 3.准确性。资料及数据切题准确，概念正确扼要，概念之间联系清楚，范例和说明充足，并配合学生的经验。 4.难易程度。难易程度应符合学生的认知能力，避免加入高于学生认知水平的概念。在深度和广度之间取得适当平衡，以防止内容过于冗长。 5.公正性。内容中要反映各个年龄阶段、社会伦理和种族阶层、不同性别角色活动，不能对性别、年龄、种族、文化、宗教、残疾等有任何形式的歧视。 （二）语言文字 语言文字是指教科书所使用的词汇、符号和文体风格。优质的教科书应有助于学生从阅读中学习，学生可直接地独立地从课文中学习，并自行建构知识。 6.词汇、符号和课文用语应符合学生年级水平，能配合课题，便于学生独立学习，并自行建构知识。 7.采用学生熟悉的和有趣的表达方式，以促进学生的学习和理解。课文联系学生的已有知识，例如，采用学生熟悉的日常生活实例作比喻和说明。 8.语言文字要正确无误，行文连贯紧凑，以有助于发展学生阅读理解的能力。 （三）教学设计 教学设计是指教学要素在教科书中所形成的结构，包括宏观层面和微观层面的教学设计。宏观层面的教学设计包括学科内容的序列和整合、内部各部分的关系、课程目标在内容中的反映。微观层面的教学设计包括学习活动的设计、激励学生学习的程度、充分的练习和适当的评价。 9.内容的排序和整合。内容的组织编排应从简单到复杂、从具体到抽象逐步展开，螺旋递进，排序恰当合理。应在适当时机采用恰当的方法对内容进行综合，以有助于学生建构和整合新信息。 10.内部各部分的关系。课程的内容应适当地分配在各学习环节中，具体目标和内容同评价相匹配。 11.课程目标在内容中的反映。内容应反映课程纲要中的所有目标，全面均衡地发展学生不同层次的认知能力、高层次思维能力和反省能力。 12.学习活动的设计。学习活动应多样化且有利于学习目标的达成。为此，教科书应提供多样化及适切的教学和学习策略鼓励学生深入探究，批判地和创新地思考，多设开放性的、不设既定答案的问题，容许不同答案以及提供进一步参考资料，启发学生高层次思维，让学生体验学习的过程，在适当的情况下，能让学生通过实际生活体验，利用真实的社会资源，进行全方位学习，并培养终身学习的精神。 13.激励学生学习的程度。教科书应能激励学生产生并维持学习的愿望，为此，教科书应注意趣味性和可读性。同时内容的安排应具有一定的弹性，便于教师因需要组成不同的学习途径。 14.练习和评价。应提供充分的练习机会，包括一些不设既定答案的学习活动。应在学习活动中加入反思、自评、互评及小组评价等建议，以改善学习。应有多种监测及评价学生学习的工具和策略建议。 （四）编印设计 编印设计是指教科书的版式设计、页面教学要素的呈现、装帧质量等。其主要作用是帮助学生关注重点和加工信息。 15.教科书的编排符合逻辑和统一，层次分明。目录能有效地显示内容结构，各章节能以标题或序号等明确划分结构。 1