比较教学法在初中地理有效教学中的实践与研究.docVIP

比较教学法在初中地理有效教学中的实践与研究 　　摘要：《基础教育课程改革纲要》指出：要变“吸收--储存--再现”为“探究--转化--创造”的学习模式，地理新课程要求实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，地理教学中如何运用有效的载体、手段、途径，从而实现地理教学的有效、高效、优效。本文笔者通过对地理新教材的结构内容研究，结合个人教学实践，运用有效教学的理念，提出比较教学法在地理新课程有效教学中的实施的办法和教育思考。 　　关键词：比较教学法 地理 　　一、比较教学法在地理有效教学中的作用和意义 　　1、有效教学的理论内涵和及其在地理教学的作用 　　加涅(R．M．Gagne)的有效教学策略可分成两类。一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激回忆，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈等八种策略。“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。有效教学关注学生参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。它更关注学生的思考过程同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。 　　新课程改革强调“以学生发展为本”